高校《英語寫作》課程思政教育實現模式探究

申竹英，周小濤

(1.太原工業學院 外語系，山西 太原 030008；2.山西大學 外國語學院，山西 太原 030006)

近年來，響應習近平總書記號召，思政課程與課程思政已成為我們高等教育的主線，全國上下均在著力推進思政教育，由此對于思政教育的相關研究及課題也日益增多。據不限定時間段的知網高級檢索頁顯示：關鍵詞為“思政教育”的相關論文有10 000多篇，關鍵詞為“課程思政”檢索的相關論文4 500多篇，僅2020年的相關論文數量達2 000多篇。而以篇關摘“課程思政”并含“英語寫作”進行檢索后發現相關論文僅有7篇(統計數字截止2021年3月10日)。

由此可見，思政教育研究雖多，但具體到英語寫作課程的研究則少之又少。且已有的思政教育相關研究多數是基于理論知識或從宏觀角度闡述，相對缺乏實證數據的支撐，研究總體上趨向于描述性。為進一步提高研究的可信度，則有必要結合實際教學數據開展研究，將教學內容、學生成績與師生評價納入到研究范疇，以此探索出英語寫作課程中思政教育的可行模式。

1 研究設計

研究以山西省某普通高校英語寫作課程為例，采用歷時混合研究法，對該院英語專業2016級與2017級兩屆共116名學生的英語寫作課進行了跟蹤研究。根據該校教學大綱安排，外語系三年級第一學期英語寫作課程的教學內容側重于文體知識的梳理與文體寫作實踐，故融入思政內容相較于二年級的英語寫作基礎課程及三年級第二學期的學術英語寫作課程愈加切實可行。研究收集了多種數據，主要包括課堂中思政教育相關教學內容、APP推送內容、學生平時習作、期末考核內容、期末成績。并對部分學生進行了訪談，訪談全部在課程考核結束之后進行，以此排除掉訪談者因擔心個人總評成績而不能暢所欲言的可能性。

本研究主要探討兩個問題：(1)思政內容如何通過線上線下的方式與英語寫作課程教學有機結合。(2)思政教育融入英語寫作課程是否會影響本課程的教學成效。

2 數據分析與討論

2.1 思政內容如何通過線上線下的方式與英語寫作課程教學有機結合

習近平總書記指出，做好高校思想政治工作，要因事而化、因時而進、因勢而新[1]。《英語寫作》在教學中融入思政內容義不容辭、責無旁貸。本研究主要從以下三方面推進思政教育：(1)教師宏觀選擇案例融入課堂教學；(2)APP學生瀏覽量精準定位微觀分享；(3)典型思政材料融入課程考核。

2.1.1 宏觀選擇

在課堂教學中，教師傳授英語語言及文化知識的同時，要重視思想教育的滲透。《高等學校課程思政建設指導綱要》指出，“全面推進課程思政建設，就是要寓價值觀引導于知識傳授和能力培養之中，幫助學生塑造正確的世界觀、人生觀、價值觀，這是人才培養的應有之義，更是必備內容。”[2]然而需要注意的是，思政教育不是課堂中強加硬塞的形式主義，而是“注重課堂形式的多樣性和話語傳播的有效性，避免附加式、標簽式的生硬說教，要深入分析不同專業學生的學習需求、心理特征、成長規律和價值取向……，引發學生的知識共鳴、情感共鳴、價值共鳴”[3]。

鑒于外語系的專業特殊性，學生較多關注國際新聞。而網絡新聞魚龍混雜，如果不加選擇地增加課外材料對學生的意識形態必定會造成較大的負面影響。這時候需要教師對材料進行宏觀選擇，如課堂中所增加的時事新聞應為正面的、積極向上的，且不損害國家利益的、不危害民族團結等的材料。引導學生通過分析社會現象報道材料的語言表達來學習寫作技巧，同時明辨生活中的是非黑白，帶著批判精神去接受與創作。把寫作課堂作為對學生進行立德樹人教育的重要陣地。

在為期16周的英語寫作課堂教學中，兩屆學生授課含思政內容的周數分別為5周與6周，各占總數的31.3%及37.5%(見表1)。所增加的語言材料范圍廣泛，特別是VOA/CNN/China Daily等新聞報道材料深受學生歡迎，如93閱兵、薩德入韓、美聯航拖拽乘客下機、外交部例行記者會等。通過分析時事材料中的措辭、語句表達等來學習寫作技巧的應用，同時也使學生透過特定事件，深入思考該事件所折射出的相關社會問題并提出解決問題的方法。

表1 不同教學內容所占周數之比

譬如在進行探討因果性說明文寫作實踐時，以薩德入韓事件為例。同學們在討論之后一致認為寫探討結果的說明文他們更有話可說。特別是很多同學能結合自身實際去思考薩德入韓對民眾的影響，如自己是否會去樂天超市購物或者赴韓旅游等。通過小組討論交流，把自己的所思所想寫成文。

經過教師宏觀選擇之后所分析的思政案例不但能保證材料信息來源的可靠性，而且有助于學生感知真實的生活與社會。這樣的因材施教使學生參與度更高，在討論中理清自己的構思角度，可有效避免實際寫作過程中的臨時拼湊，從而提升寫作能力。同時又有助于學生在寫作思考中進行思政自我教育，明辨大是大非，提高愛國主義意識。

2.1.2 微觀定位

目前我國高校課堂教學內容一般由教師根據教學大綱及授課計劃確定，所融入的思政內容材料也多由教師選擇并準備。然而在實際的教學進程中學生對于所增加的思政內容的接受度卻很難界定，稍有不慎可能會顧此失彼，甚至喧賓奪主。在這個意義上，APP應用的支持對于思政內容是否易被學生接受或接受程度如何起著至關重要的作用。兩屆學生的課堂教學均采用了“師主生輔”與“生主師輔”相結合的模式，即一部分教學內容主要由教師講解傳授，而另一部分內容由學生探討分享。之所以這樣安排，是為了避免教師的獨白式教學，使教學由單向輸入式轉變為雙向探討式。

線上輔助教學中，該校英語寫作課程采用對分易平臺。在教師對思政性較強的典型寫作材料進行宏觀選擇后，一部分用于課堂講授，一部分發布于對分易課程資源由學生自主學習，再根據APP瀏覽量進行精準定位，確定學生的課堂分享材料。數據表明，在對分易中所發布的Dolce & Gabbana的相關資料瀏覽量最高占比為238.6%，顯然與其他資料相比更加受到學生密切關注(見表2)。

杜嘉班納這一材料的敘事方式、語言措辭等側面反映出西方國家的傲慢與偏見，作為思政材料能極大地激發學生的愛國情懷。鑒于該材料學生在2016級學生中的瀏覽量最大，將其引入課堂由學生進一步分組討論。學生參與度空前高漲，每個小組都積極發言，甚至有的小組多個同學發言，此時“教師根據學生回答實時提供教學支架，在意義課堂互動中創造更多的語言和內容學習機會”[4]，在無形之中實現了思想教育的目的。

表2 對分易上傳思政相關資料瀏覽量及占比

以上APP所推思政內容均由教師根據教學主題選取，目的在于讓學生在自主學習時能形成自己的情感體驗與價值認同，這樣既不偏離教學主題，又方便進行思政教育，同時還有助于學生拓展知識范疇。如：description(the earliest coins in China):通過描述“秦半兩”，學習描述文的寫作技巧，同時了解中國的歷史文化，側面提升學生的文化自信。exposition (what I have lived for): 通過說明“我為何而活的三方面原因”來學習說明文寫作的技巧，讓學生認真理解作者“對愛的渴求、對知識的追尋、對人類遭受痛苦的憐憫”從而體會生命的意義。Definition (homesickness)：通過對“思鄉病”的解釋說明學習下定義文體的寫作技巧，同時讓學生體會中國傳統文化中人們對于家所特有的情感。Argumentation(No Flying in the Face of Safety Regulations)：通過分析“一位乘客進入飛機駕駛艙”事件(該事件發生于2019年1月4日桂林航空GT1011桂林揚州航班，并于2019年11月3日被網友舉報)引導學生明白遵守規章制度的重要性。

根據以上教學實踐，APP所推思政內容由教師宏觀選取發布后，基于課前學生在APP上對相關資料的瀏覽量進行二次篩選并在課堂中討論及講解。學生所討論的思政材料并非由教師隨意決定，也非從其他院校照搬，這是本模式區別于其他案例教學的根本所在，也是本模式的獨特之處。此外，還有很多應用及平臺所提供的內容客觀全面，其中不乏一些能夠激發學生思辨能力的材料，如果運用得當則具有較強的思政教育性。如學習強國、微軟必應等應用里的內容都比較適合學生的線上學習。

2.1.3 典型考核

教學必不可少的三個環節“教、學、評”中，作為“教”的主體“教師”及“學”的主體“學生”來說，我們多數情況下將重點放在了前兩者，而對“評”的環節則關注不足。在本項研究中，思政內容的考核體現在兩個方面：(1)平時習作；(2)期末考核。

平時對學生的小組習作教師采用非命題作文，僅設定體裁由學生自由選題。數據表明在2016級12個小組及2017級14個小組中，所選主題涉及到思政內容的小組數分別為6個與8個，占比50%與57%，均為一半以上(見表1)。思政內容也從國家高度到社會層面再到個人意識涵蓋范圍廣泛，如：國慶節的意義、大學生就業問題、女性歧視、破窗效應、晉商精神、山河火炬、明星緣何受到關注、珍視你的話語權等等。這種自下而上的方式更有助于學生從心靈深處進行思政教育，并推己及人產生同伴效應，無形之中引領全班學生將思政內容與專業知識無縫融合，達到潤物細無聲的境界。

期末考核試題中部分內容為思政材料的分析，兩屆學生的考核中，均有一道思政內容的主觀題。譬如2017級題為“No flying in the face of safety regulations”與“Let wisdom of ancient civilization shine through the future”。兩個材料均為典型的思政內容，前者基于社會新聞“乘客進入飛行中的駕駛艙”命題，后者基于習近平總書記在希臘《每日報》發表的署名文章《讓古老文明的智慧照鑒未來》命題。考察內容包括基本的寫作技巧辨識如“修辭手法、強調方式、擴展方式”及寫作能力展示如“讀者對象、作者觀點、短文大意、簡要評價”等。通過此類設題不但可檢驗學生是否能理論聯系實際，將所學知識融會貫通運用，同時也給學生以啟示：關注國家大事，提高自身素養。

2.2 思政教育融入英語寫作課程是否會影響本課程教學成效

對思政教育進英語寫作課程是否會影響教學效果，研究主要從三個維度進行判斷：學生評教、學生成績、學生訪談。

2.2.1 學生評教

該高校每個學期在課程臨近結束時均要求學生對各門任課教師的教學質量進行評價，學生評教可以側面反映出該課程的教學效果。通過匯總最近四屆英語寫作課學生的評教可以看出，學生總體上對于教師教學持滿意態度(見表3)，其中評教為C的班級為合堂授課(注：評價采用ABCDE五級制)。由此可見，英語寫作課中增加思政內容并不會對教師教學質量的評價造成太大影響。

表3 學生對教師評價

鑒于我國當前部分高校師資緊張，無法做到全部課程小班授課。故不能否認在合堂授課中，學生差異較大，接受程度不一，授課進度及教學內容無法顧及到每個學生。特別是涉及到以學生為中心的討論分享活動時，小組討論有時候會顧此失彼，不能保證每個想要表達自己思想的同學都能有充分的時間去展示自己。其實這也是我們今后教學中應該考慮到的問題之一。

2.2.2 學生成績

表2數據顯示，2017級學生對 “No Flying in the Face of Safety Regulations”的材料的瀏覽量(占比67.8%)較大，則將其引入期末考核，統計顯示多數同學回答較好。根據單項成績統計(見表4)，本材料考查分值為19分，達到及格分值的同學共46人，達到良好分值的共16人。思政內容從2016級到2017級所占周次均有所增加，但兩屆學生的成績均值在75分左右，且標準差并未因思政內容的增加而增大；反之，標準差從2016級的8.89與8.25下降為2017級的8.05與6.54，班級最低分也有了極大提升。可見增加的思政材料是學生能接受的內容時，則學生普遍的學習效果會更好。

表4 增加教學思政內容后的學生成績

2.2.3 學生訪談

研究共對9名學生進行了訪談，因受疫情影響，訪談通過微信交流。訪談問題為：1)英語寫作課中你是否注意到了思政相關內容？如果有，你印象最深的是什么？2)從你個人來看，英語寫作教學中增加思政內容是否會影響你的成績？3)請結合教學內容、教學方式及自身聽課感受對英語寫作課做簡要評價。

針對第1個問題，3人回答“沒有注意到”，3人回答“好像/似乎/基本沒有注意到”，3人能較為詳細地回憶起與思政相關的課堂內容。這一數據表明學生對思政內容的注意程度呈相對分散趨勢，一方面體現了在同一學習環境下學生存在著個體差異，另一方面也體現了思政內容與英語寫作教學內容的較高契合度，當然后者更是我們教師所期望的。“我們可以努力挖掘和充實《英語寫作》課程中的思政教育隱性資源，做到顯性教育與隱性教育融會貫通，力爭潤物細無聲地成風化人”[5]。只有與專業課程契合度高的思政內容才是恰當的內容，才是容易被學生認可的、有助于學生專業與思想全面發展的內容。

對第2個問題，認為“不會有影響”的有6人，約占總數的2/3，認為“不會有太大影響”的有2人，僅有1人認為“可能會有影響”。2017級較2016級的思政內容在周課時占比上增加了約12.5%，同時結合學生成績，均值增加不及格率降為0，可見思政內容的增加在客觀上并未對學生的成績造成明顯影響。相反，受訪學生中有4人認為增加思政內容是必要的，有益的。

對第3個問題，9位同學無一例外的給出了肯定的正面評價。評價簡要歸類如下：7位同學對“小組講解-同學討論點評-教師總結”的方式尤其認可；1位同學認為積累到了很多優秀的寫作素材；6位同學認為學到了寫作思路與技巧，以及很多修辭方式，提高了習作水平；1位同學認為考核方式特別；4位同學認為教學內容很充足，課堂感受充實，學到的內容很多。特別值得一提的是，其中有2位同學認為英語寫作課讓其進行了深入的自我思考，鍛煉了思維能力，學會了挖掘更多角度客觀地看待問題。

通過以上3個維度可以看出，思政內容與英語寫作教學的結合不會影響教學效果，這一模式具有可行性。

3 結語

本研究所探索的教學模式“宏觀選擇—微觀定位—典型考核”，針對教師從宏觀角度提供的語言材料，以APP瀏覽量決定學生課堂討論材料有利于快速判斷學生興趣所在，在真正意義上實現了以學生為中心的教學，從而提高教學效率。針對感興趣的語言材料，學生運用所學寫作知識分析與解決真實的語言問題，在此過程中不但促進了寫作知識的內化，同時也得到了思想上的升華。本模式的優勢在于將思政內容進課堂的渠道由“教師主導”通過APP瀏覽量潛移默化為“精準定位”，不但能為寫作教學提供真實豐富的語言資源，更有利于推動學生的認知發展。

本研究也有一定的局限性。雖然研究跟蹤了兩屆學生，但學生樣本數特別是樣本來源依舊不足以準確地反映全體。后續研究可聯合多所高校進行，以更大范圍地考察英語寫作課中思政教育的實施情況。