“課程思政”在生物類專業課程混合式教學中的實踐探索

郜 原，張歲玲，陳正軍，羅 攀，楊德龍

(1.甘肅農業大學 生命科學技術學院，甘肅 蘭州 730070;2.甘肅農業大學 教師發展中心，甘肅 蘭州 730070)

習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上強調，“高校立身之本在于立德樹人。要堅持把立德樹人作為中心環節，把思想政治工作貫穿教育教學全過程，實現全程育人、全方位育人”。《“新時代高校思想政治理論課創優行動”工作方案》中要求“積極建設‘思政課程+課程思政’大格局，制定專項工作方案，全面推進“課程思政”建設，使各類課程與思政課同向同行，形成協同效應”。只有將課程思政推行到位，才能答好高等教育培養什么樣的人、如何培養人、為誰培養人的根本問題。因此，高校必須重視課程思政的各個環節，為國家培養出優秀的社會主義接班人。

課程思政是將思想政治教育融入到課程教學的各環節、各方面，結合具體學科特色深度挖掘其相關的思政資源，充分發揮每一門課的育人功能與每一位教師的育人職責，推動專業課與思想政治理論課同向同行，構建全課程育人格局[1]。通過課程思政模式，將價值培育、品格塑造等德育教育全方位、多維度地滲透到學生學習過程中，以“潤物細無聲”的方式將愛國情懷和責任意識轉化為學生的自覺行為，引導學生建立正確的三觀和健全的人格，從而積極投身于社會主義現代化建設和中華民族偉大復興的事業中去。

2020年5月，教育部印發《高等學校課程思政建設指導綱要》，明確指出課程思政的育人目標、任務標準及各類課程思政建設實施辦法，其中對于專業教育課程，《指導綱要》指出要“深度挖掘提煉專業知識體系中所蘊含的思想價值和精神內涵，科學合理拓展專業課程的廣度、深度和溫度，從課程所涉領域，增加課程的知識性、人文性，提升引領性、時代性和開放性”。

1 課程思政成功開展的基礎

開展課程思政需要教育理念的轉變。專業學科教學要具備價值塑造-知識傳授-技能培養的復合功能，將“精神塑造與價值觀”“過程與方法”“知識與技能”列為同等重要的教育目標，實現課程育人，在教師的有效帶動和引領下，最終達到“立德樹人”的目標[2]。

課程思政重在建設，教師是關鍵。任課教師要樹立育人意識，充分認識和理解課程思政的實質和內涵，著力提高自己的綜合素養，真正做到以身作則、率先垂范。教師要具備廣闊的科學視野和過硬的專業本領，能夠發現和挖掘課程內容中蘊含的思政元素，還要有靈活熟練的教學技巧，借助課程教學將思政理念有效的傳遞給學生，實現教書與育人相統一[3]。

開展課程思政需要挖掘思政元素。赫爾巴特“教育性教學”理論認為，教學目標、教學方法和教學內容構成了教學過程的立體結構[4]，開展課程思政必須將思政元素融入到專業課程的目標、方法和內容中，實現思政教育與專業課教學過程的耦合，包括在人才培養目標的制定中加入價值觀目標、職業素養目標、情感態度目標，融入教學大綱，從教學內容中挖掘和整理思政元素、建立“思政元素-專業知識點”映射點，融入教案，同時優化教學方法和教學過程，將思政理念有效的傳遞給學生，實現課程思政的有效開展。

推廣和普及課程思政體系，需要建立和完善課程思政教學效果評判標準，教學效果的評定有助于固化教學成果，促進教師教學積極性，推動課程思政事業的長遠健康發展。

2 混合式教學在開展課程思政中的優勢

混合式教學(Blending learning) 是指在教學過程中，將部分教學資源放到網絡云端，或者直接調用網絡共享資源，結合傳統的課堂教學或互動式現場教學，促進學生參與，以獲得更好教學效果的教學方式[5]。隨著信息技術和互聯網技術的發展，“教育+信息技術”的混合式教育模式已成為教育發展的必然趨勢[6]，2020年發生的“新冠疫情”更是加快了信息化教育改革和實踐的步伐。

混合式教學基于互聯網技術，拓展了教學空間，為開展教學帶來很多特有的優勢。例如能夠推動教師教學和學生學習理念的變革、促進理論知識的實時更新和網絡資源整合利用、促進學生的參與和互動、推動考核方式的改革，并能夠實時跟蹤評估學習效果、不斷完善和積累教學成果等[5]。

混合式教學可以豐富教學過程的各個環節，為課程思政的開展提供有利的過程支持。例如在理念變革方面，實現向“以學生為中心”的自主學習轉變，促進學生互動、討論、分析等，有助于提高學生的思考力和判斷力，在教學模式方面，豐富了教學方式，

3 基于混合式教學的生物學專業課程思政教學實踐

3.1 課程培養目標中思政元素的滲透

課程培養目標是教師進行教學的主要依據，在課程思政的要求下，生物學專業課程可以在“知識目標”和“能力目標”的基礎上增加“情感目標”或“素質目標”。例如對于農業大學的生物化學課程，課程目標中加入“通過課程學習，能發現生活中/農業生產中的生物學現象，利用生物化學知識分析闡明原理，為農、林、牧、漁業生產服務，培養知農懂農愛農的三農情懷”，“通過課程學習，能夠閱讀生物化學領域中外文獻，拓展專業視野，培養科研思辨能力和自主學習意識，能夠勝任生物學領域的相關工作”。

混合式教學模式下，課程培養目標通過網絡教學平臺時刻展示給學生，為學生提供明確的目標指引。

3.2 課程內容中思政元素的挖掘

盡管專業課程重點是傳授學生專業知識，培養學生專業技能，但是任何專業、技術的創新、發展和應用都是在國家和社會發展的大背景下，最終都是服務于人民的，所以將專業課程教育與思政教育融合，對于學生形成正確的價值觀、產生社會責任感和社會公德意識、產生職業操守意識都具有重要的意義。課程內容思政元素的挖掘要講究方法和技巧，注重合理有效。

開展有效的課程思政，必須注重課程的拓展和延伸，混合式教學可以為課程的拓展提供有效載體。我們在構建基于THEOL教學平臺的生物化學網絡課程中，每個章節知識單元中都插入了大量話題，與社會熱點、歷史事件或傳統文化密切相關，引導學生在學習相關知識點時參與話題討論，加強理論知識與社會現象的結合，例如在蛋白質結構與功能章節引入“三聚氰胺奶粉事件”的話題，在核酸結構與功能章節引入“親子鑒定原理”“刑偵中生物分子應用”的話題，在酶結構與功能章節引入“杜康基因”“營養健康品”話題，在代謝與調控部分引入“生物降解與污染防治”“生物質能源開發”“糖尿病”“減肥”，以及各類體檢指標等話題，讓學生在學習中能夠體會到理論知識的應用，激發學生思考力和創新性。

此外，網絡課程還可以專門開辟拓展板塊，包括社會交叉點、前沿研究動態、生物科學史、學生再創作等，從多維度拓展課程，讓學生認識到這門課程是怎么樣產生、發展而來的，前沿研究領域是什么，在日常生活中又有怎樣體現和應用。如此增加課程內涵，拓展課程外延。讓學生真正能從生活實踐中發現理論點，能將理論知識應用于生產實踐中原理和問題的闡釋和分析，能清楚學科的發展史，并能感知學科的發展方向，從而激發學生學習的興趣和動力，產生價值認同，以及使命感和責任感。

混合式教學中的網絡課程可以為思政元素的積累提供平臺，每輪教學過程中開發的思政素材可以不斷累積，教學團隊不同教師發掘的思政素材可以共享使用，為課程思政的拓展和優化提供了極大的優勢。

3.3 教學過程中思政元素的滲透

課程思政的目標是課程育人，生物類專業課程一直以“知識和技能”目標作為主要培養目標，如何在傳統教學體系中挖掘思政元素，提煉專業素質、三農情懷、社會責任、愛國情操等，是開展有效課程思政的基礎，開展參與式教學無疑是一種有效教學手段。基于混合教學模式，學生可以從多個方面參與教學過程。

3.3.1 網絡課程建設的參與

基于THEOL教學平臺的網絡課程建設中，除了單元學習建設外，還可以開辟大量拓展板塊，包括社會交叉點、前沿研究動態、生物科學史、學生再創作等，課程建設性幾乎是無限的，可以采用“師生共建”的方式引導學生投入課程建設，包括話題材料的發現、整理、分析、討論，視頻、動畫、專題資源的創作，作業的互評，甚至習題庫的優化、完善、拓展等。以過程性考核進行指揮，讓學生在參與中感知知識的應用和轉化、培養專業素質和創新精神，進而產生責任感和價值認同感。

3.3.2 翻轉式教學的實踐

翻轉式教學則是教育工作者普遍認可的能夠培養學生創新能力和實踐能力的教學手段[7-8]，翻轉式教學方式很多，包括討論式、專題式、項目式等，線上線下混合式教學模式可以為翻轉式教學的開展提供更加便捷有效的手段。話題、資源、交流可以在網絡課程平臺實時進行，促進學生更有效的參與翻轉式教學過程，產生的優秀成果可以在網課平臺進行展示、互評，促進學生自主意識、協作意識和責任意識的培養，優秀成果的積累還可以促進每輪教學的不斷進步，激發學生的競爭性和創新精神。

3.3.3 實驗實踐教學課程的滲透

生物類專業課程幾乎都有實驗實踐環節，實驗實踐環節是鍛煉學生專業技能、培養學生專業素養的有效方式，也是人才培養方案中非常重要的環節，充分發掘實驗實踐教學中的思政元素，對于落實課程思政具有重要價值。實驗實踐教學除專業技能的培養外，要注重專業素養、科學思維的培養，同時借助混合式教學平臺，擴展實踐課程外延，例如利用網課平臺搭建案例分析使用區，引領學生應用實驗知識分析解決實際問題，從而提高學生判斷力和創新能力；此外，利用虛擬實驗平臺，為學生提供實驗試錯的機會，讓學生體會實驗錯誤帶來的嚴重后果，從而提高學生的責任意識。

3.3.4 教學評價的參與

傳統教育背景下，學生更多作為一個被評價者，過程中往往缺乏主動性和自主意識，高等教育階段要達到“立德樹人”的目的，需要激發學生的主動意識，教學評價的參與是激活學生主人翁意識的有效方式。目前常用的教學評價是“調查問卷→學生答卷”型，即教師設計調查問卷，學生參與調查，從而獲得教學反饋，為后續教學改進提供基礎。可見學生依然是被動的參與評價。混合式教學為教學評價帶來了新機遇，擁有網課平臺后，不但可以教師設計問卷執行調查，也可以發動學生設計問題，詢問老師，或者激發學生采用更加靈活的形式反饋教學效果。總之，讓學生在教學評價過程中也體現出主人翁的角色，在評價參與中體會“實踐、改善、創新”的過程，提高學生的責任意識。

3.4 混合式教學促進教師提高思政水平的作用

教師對學生具有直接的影響，也是開展課程思政的關鍵因素，教師作為教學過程的設計者、引導者和榜樣，要將正確的價值觀、教學設計理念、教學研究過程、積極的正能量等帶給學生，致力于調動學生的自主性，成為教學過程的主角。混合式教學為實現“以學生為中心”的教學模式奠定了基礎，也為推動課程思政的有效實施提供了條件：一方面，建設混合課程的過程為教師挖掘和展示思政元素，調動學生能動性提供平臺，另一方面，建設混合課程的過程為促進教師重新優化課程體系，優化思政元素應用，提高自身的育人水平和育人意識提供幫助。

4 課程思政教學效果評價

目前，我們已經構建了多門基于THEOL在線教育平臺的生物專業混合課程，開展了多個輪次、形式多樣的混合式教學，進行了課程思政的實踐探索并取得了良好的反饋效果。結果表明，學生們對混合式教學模式認可度比較高，相較于其他教學模式，大多數學生認為混合式教學效果最佳，混合式教學有助于學生對課程綜合性和立體性學習，以及自學能力的提高。混合教學模式除了有助于理論知識學習的提高外，還有助于增強學習目標和學習動機、激發思考力和判斷力，此外，學生非常認可專題式教學等翻轉教學的價值，對于激發學生的思考力、主動性、創新性以及使命感和責任感有很大幫助。

同時，值得注意的是，哪些環節最能幫助學生提高責任感和使命感呢，學生認可度最高的是“老師的諄諄教導”，可見，老師對學生具有非常重要的影響作用，老師的積極引導仍然是做好教學乃至課程思政的關鍵因素。當然，混合教學為促進教師做好教學和課程思政提供了良好的載體。

5 前景與展望

“立德樹人”是高等教育的核心目標和根本任務，而課程思政就是在非思政課平臺上，通過激活或融入思政元素，優化教學方法，促進專業培養和立德樹人相得益彰的教學形式。實施“課程思政”是實現立德樹人這一教育根本任務的必然的選擇，課堂教學是課程思政建設的出發點和落腳點[9-10]。對于專業課程而言，做好課程思政必須挖掘和剖釋各類課程教學中蘊含的思政教育的精神內核，如何挖掘課程內涵和精神內核成為擺在每一位專業課老師面前的關鍵問題。

做好專業課課程思政，必須站到育人的高度，跳出專業看專業，拓展課程視野，提高學生積極性；建立課程思政結構，再細處著手，尋求知識點和思政元素相互映襯，內在契合，從而引導學生知行合一，主動學習，自我成長。讓學生在專業課程學習中能夠占到學科的高度，知道“世界等待什么，國家需要什么，大學在干什么”，從而能站在國家發展和個人前途交匯點上，規劃人生職業發展，產生政治認同和文化自信，進而認識到自己該干什么，以及怎樣學以致用。

做好專業課課程思政是一項長期工程，課程思政的設計也是一門科學，講究方法和技巧，不能“帶泥吃蘿卜，洗一段，吃一段“，而要通盤思考，循序漸進。基于信息技術和互聯網技術的混合式教育模式已成為教育發展的必然趨勢，混合式教學拓展了教學時空，豐富了教學手段，促進了教師發展，也為開展課程思政帶來了新方法和新機遇，在生物類專業課程思政實踐教學中取得了良好的效果，同時，該實踐探索也為其他專業類課程思政的探索提供參考。