小學習作訓練中追問的三個維度
——以“我來編童話”習作教學為例

○姜梅

追問力是一種善于從現象及細節入手追問并達到新認識的能力。追問力要求學生主動提出問題、帶著問題思考，在閱讀和寫作中具有重要作用。新課標提到：重視引導學生在自我修改和互相修改的過程中提高寫作能力。正是追問力的作用才使得學生反思自己的習作并加以修改。既然是力，便體現在追問的方向、視角和力度這三個維度上。通過追問的方式，促使學生形成追問力，并讓學生的主動寫作思維得以躍遷。筆者在習作教學實踐中借助追問力點燃學生寫作的思維火花。

一、關注追問的方向：直指圓心

追問的方向，可以多元敞開。先利用頭腦風暴的方式搜集匯總問題，再聚焦收斂，形成本次習作的追問點。例如，在進行三年級上冊“我來編童話”這一主題的寫作時，我們首先要讓學生回憶自己讀過的童話，總結出童話的一些規律特征。學生圍繞童話的特征這個圓心開始追問。為了命中圓心，需要從多角度來追問。

1.抓主線，為習作追問探路徑。

在作文教學中，所有的追問都指向最終的文章，為學生接下來的行文提供路徑。因此，追問就要善于抓住主線構建文章框架。學生的追問要在主線框架上為下一步的深入充實文章內容（即延續子話題）打好基礎。尤其是文章要詳寫的內容，教師要引導學生從不同角度、不同層次展開追問，將追問的思考結果整合成文章素材。

2.巧組合，為習作追問尋捷徑。

組合就要求我們將各種要素綜合取舍排列，組成一篇文章。這就要我們立足文章整體，有所取舍、裁剪，最終整合成一個有機整體。組合一方面指向故事內容，另一方面指向故事編寫的語言和形式，兩相結合，可以讓學生寫出一篇好文章。在創編童話習作中，前期的教學針對童話的特征（即寫作內容）展開追問，啟發學生的發散思維，盡可能多地搜集寫作素材；動筆前對文章詳略及層次結構展開追問，構建文章框架；修改時針對寫作手法、修辭手法展開追問，讓文章展現風采。

二、架構追問的視角：立足要求

1.引導學生尋找構段視角。

對于童話寫作，我們可以引導學生追問童話大致內容，弄清楚描寫內容之間的相互關系。學生在此基礎上謀篇布局，規劃文章的篇幅與段落。這樣的追問視角會讓學生找到與內容相適應的行文形式，構建文章框架。在習作教學過程中，教師要重點引導學生追問習作內容，厘清詳略層次，統籌安排文章結構。在確定了文章結構后，引導學生再一次審視自己的習作框架，追問是否重點突出、詳略得當。從構段的視角追問，可以立足全篇思考，使文章的結構更為完整、嚴謹。

2.引導學生發現修辭視角。

對于學生通過構段謀篇已經成型的文章，我們需要從修辭學的角度追問：用上哪些修辭可以讓習作更顯風采？通過這樣有意識追問，讓學生有意識地運用修辭方法，進而關注寫作中的技法層面。

還是以編童話為例，學生在初步完成了童話編寫后，教師率先追問：童話中的擬人化特征明顯嗎？學生根據這一問題回到自己的文本里挑出擬人化的角色。有一位學生在這個追問里發現了自己所編童話涉及到了森林里的動物和植物，而對植物這一角色設計的情節就不是那么自由。教師單獨把這一篇例文展示出來，請大家幫忙想辦法。有的學生提出了用另外一種動物替代這一角色，也有學生提出了給這一角色賦予更多的語言和情感。更難能可貴的是，有學生提出將童話故事的場景設置在植物的周圍。這時，教師可以追問：所編的童話語言是否特色鮮明？童話常用的修辭手法夠不夠明顯？所用修辭手法有沒有提升童話的可讀性與趣味性？所用修辭手法和文章基調是否相得益彰？

3.引導學生定位詞句視角。

小學生寫作中很容易出現用詞不當等問題，因此需要關注遣詞造句。在追問中學會遣詞造句，品詞析句，養成推敲的好習慣。針對上文童話中植物角色的描寫，教師可以提問：你能找出哪個詞語用得巧妙？學生自然會沿著這一思維去尋找獨具特色的詞語。當然，不是每一個學生都能夠寫出或是發現得意之筆，他們的習作甚至還有很多不恰當的地方。教師就要挑出這些地方，讓學生想一想：有沒有更恰當的詞語呢？學生在教師的追問之下努力尋找更為恰當的表達，讓習作更趨完善。

三、注重追問的力度：舉重若輕

1.注重追問的層次。

作文是學生綜合能力的體現，從作文的要素來看，它有立意、布局、詳略、修辭等不同層面的要求。而小學生的思維視野是有局限性的，不可能一窩蜂地追問所有的要素。因而教師引導學生展開追問是要善于拆解文章的要素。童話創編是需要夸張想象的習作。我們首先追問學生熟悉哪些童話作品，讓學生在各種童話的對比中挑出最熟悉的描寫對象。在確定了描寫對象以后，然后追問哪些主人公值得我們去描寫，找到描寫的大致內容和重點內容。我們可以把寫作要素逐步拆解，逐一追問。通過追問，學生的題目更凝練、思路更清晰。

2.注重追問中的有效調節。

在引導學生追問并形成追問力的過程中，需要不斷反思調整，讓追問富有變化。在童話創編教學過程中，教師的追問要從人物開始：想要編一個森林里發生的童話故事，你們覺得應該有哪些人物呢？在學生提出了要寫一個森林之王的故事時，教師還要進一步追問：森林之王是天生的嗎？他肯定是有過硬的本領才能勝任森林之王的稱號的，那么我們要讓他具備哪些本領呢？學生在構思過程中，教師要提醒森林之王的晉升之路一定充滿了曲折，甚至有敵對的勢力和角色。教師的追問既要與故事情節的發展相關，也要與童話角色的塑造相關。這種變換角度的追問在某種程度上給了學生一個思維的支架，學生學會取舍平衡，實現了寫作中學習和學習中寫作。

追問要指向文章細節。如設計習作中的細節，從人物的動作、對話、神態等方面著手讓作文真實生動。教師在指導創編時就要大量設計森林之王成長過程中的困難，以此形成沖突。小老虎正是在沖突中進行一系列選擇、努力。這些選擇、努力中就有大量的動作、語言，甚至是心理活動。學生在教師的指引下從不同角度學會品味細節，進行動作神態描寫，筆下自然流淌出細致、生動、飽滿的語句來。

在與學生共同追問的過程中，教師也在不斷地追問自己。總之，追問是一位引路者帶領有心的探索者，一路追尋，一路花香滿徑，有望邂逅習作教學的新天地。