讓朗讀點“亮”課堂

○王英帥

在一次次聽課的過程中，有關學生朗讀的種種現象令人擔憂。首先，朗讀的目的性不強。教師在朗讀前沒有要求，朗讀過程中沒有指導，朗讀結束后也沒有及時評價反饋。其次，課文朗讀平淡無味，缺乏感情。那么，怎樣讓學生的朗讀隨心所動、有感而發，又怎樣讓學生通過朗讀表情達意呢？

一、喚起學生朗讀興趣

“興趣是最好的老師”，培養學生的朗讀興趣關鍵在于引導。小學生的好勝心強，喜歡比試競爭，教師可以定期舉辦語文學習小組競賽，將學生劃分成6個語文學習小組，每組設組長一人，依據學習成績不定期地輪換。把學生的朗讀比賽等都納入學習小組的競賽內容，每月一小結，每學期一總結。此舉可以有效地調動學生學習語文的積極性，培養學生獨立學習語言文字的能力，學生的成績也將得到相應的提高。

二、針對性進行朗讀評價

在課堂教學中，“讀得好！”“你真棒！”……這類泛化式、簡單而又籠統的表揚方式成了一種“表揚公式”，這種廉價而又空洞的評價不但讓學生覺得無味，而且對提高學生的朗讀能力沒有幫助。反之，教師充滿智慧的評價，不但能提高學生朗讀的積極性，還能促進學生的朗讀水平進一步提高。但評價一定要注重內涵，可以結合文本內容，對學生的朗讀作出有針對性的評價。一位教師在指導學生朗讀《窮人》中“她忐忑不安地想：他會說什么呢？這是鬧著玩的嗎？自己的五個孩子已經夠他受的了……是他來啦？……不，還沒來……為什么把他們抱過來啊？……他會揍我的，那也活該，我自作自受……嗯，揍我一頓也好。”一句時，當學生讀得不是很到位時，教師說道：“你只把我們帶到桑娜家門口，還沒讓我們看到桑娜的神情。”當有學生讀得更好一點時，教師是這樣說的：“這次我們看到了桑娜，并看到了她的不安。”當學生讀得很到位時，教師贊揚道：“聽了你的朗讀，我真能看到桑娜那忐忑不安的樣子，能感受到她內心的矛盾。”這位教師就是很好地結合了文本的內容對學生的朗讀作出了有針對性的評價。

三、引讀調動朗讀情感

怎樣有效地調動學生的情感呢？引讀，可謂是首選形式之一，它極具鼓動性和感染性，但必須找準引讀的切口。適合反復引讀的句子大體具備三個基本特征：一是承載著文本大量信息；二是蘊藏著豐富情感；三是適合學生集體朗讀。

從一節節優秀課例中可以總結出教師進行引讀的幾種方法：引入有關閱讀資料、圖片、錄像，激發學生情感朗讀；挖掘課文留白處，發揮學生想象，訓練語言，進行體驗朗讀；變換角色、語速、語調等多種形式進行個性理解朗讀；帶動作朗讀；配樂讀；表演讀，內化語言；教師創設情境引讀；抓關鍵詞引讀等。

教師要充分利用朗讀這個教學手段，有目的地、合理地、有重點地加強朗讀教學，指導學生掌握正確的朗讀方法，加強朗讀訓練，并挖掘出每個學生的獨特感受，把最美好的東西帶到學生最美好的童年，讓朗讀在課堂上“亮”起來！