祖輩隔代教養對幼兒性別角色發展的影響

陳 璐，田湧立，岳慧蘭，陳傳鋒

(1.寧波市寧海縣桃源中心幼兒園，浙江 寧波 315600；2.湖州師范學院 教師教育學院，浙江 湖州 313000)

0 引言

性別角色是在先天的生物學基礎上，男女兩種不同性別的個體所做出的一系列符合社會文化要求的行為、態度、價值觀及人格特征的總和，包括男性角色、女性角色、雙性角色[1]。幼兒期是性別角色形成與發展的至關重要的階段。幼兒的性別角色發展雖然受到先天因素的影響，但后天因素對其影響更大，如幼兒的教養者在教養過程中對待幼兒的方式與態度[2]。隨著生理和心理的不斷發展與成熟，幼兒期從教養者身上獲得的不同的性別角色經驗會以先驗的方式對幼兒以后的性別角色發展產生一定的影響；并且，在與環境不斷地進行相互作用的過程中，這些經驗會不斷豐富并加以完善，以此促使其向著不同的性別角色方向發展，并逐漸趨于固定。楊昕昕[3]指出，教養者是幼兒性別角色形成的引導者和強化者，幼兒會模仿教養者的行為，教養者是否具有正常的性別角色會直接影響其教養對象的性別角色形成。

當前，祖輩參與隔代教養現象越來越普遍[4]。所謂隔代教養，是指祖輩參與對孫輩的照料與教育。根據祖輩參與隔代教養的程度和時間，可大致分為兩種類型：一種是祖輩長時間與孫輩共同生活，父輩幾乎不參與孫輩的教養，祖輩承擔全部的或主要的教養責任，這種類型稱為完全隔代教養；另一種是孫輩與父輩、祖輩共同生活，祖輩部分時間或者大多數時間參與孫輩教養，同時父輩亦共同參與教養，這種情況又可分為兩種：①祖輩輔助父輩進行教養，父輩教養幼兒時間更多，父輩承擔主要教養責任；②祖輩輔助父輩進行教養，祖輩教養幼兒時間更多，祖輩承擔主要教養責任。

祖輩參與隔代教養，與父輩親代教養具有不同的教養觀念、教養方式、教養手段、教養方法等，這些勢必會對幼兒的身心發展造成不同影響，如影響幼兒的心理理論[5]、智力發展[6]、情緒與意志發展[7-8]、個性與社會性發展[9-10]、身心健康[11-12]，甚至導致不良行為或問題行為[13]。祖輩參與隔代教養對幼兒的影響雖然具有雙刃劍效應，但其消極影響遠大于積極影響[14]。

當前社會人的性別角色呈現多元化，包括男性女性化、女性男性化、雙性化，同時存在性別角色未分化現象和性別角色錯位現象。且存在性別刻板印象，如認為女孩喜歡玩毛絨玩具，喜歡幫助母親做一些烹飪或縫紉的事情，情感豐富且較為脆弱；而男孩則具有冒險精神、性格果斷[15]。王金生等[16]調查顯示，存在性別角色錯位的大學生占10.5%，女性化的男生占7.5%，男性化的女生占13.0%，且女性男性化的被試數量多于男性女性化；而秦晉芳[17]調查發現，男孩女性化傾向的個體占男孩總人數的11.66%，女孩男性化傾向的個體占女孩總人數的4.05%；男孩出現女性化傾向個體所占比例遠高于女孩出現男性化傾向的個體所占的比例。

本研究通過實地調查，了解3～6歲幼兒性別角色的發展特點，探討隔代教養對幼兒性別角色形成與發展的影響。

1 對象與方法

1.1 調研對象 采取方便抽樣和整群抽樣，在湖州市某幼兒園兩個園區隨機選取小、中、大三個年級各2個班級，共調研6個班級180名幼兒及教養者。

1.2 調研工具

1.2.1 主要教養者教養情況問卷 自編《主要教養者教養情況問卷》，由15道題組成，用以考察幼兒的基本情況、家庭居住情況、幼兒主要教養人的基本情況及教養情況，包括幼兒的祖輩教養和父輩教養情況。

1.2.2 兒童性別角色問卷 采用薛祎凌[18]編制的《兒童性別角色問卷》(GRQC)。該問卷由男性性別角色傾向Male問卷(以下簡稱M問卷)和女性性別角色傾向Female問卷(以下簡稱F問卷)兩個分問卷組成，分別有13、15個項目，共計28個項目。兩個分問卷間相互獨立，分別測量同一個體的男性氣質和女性氣質。所有項目均以圖片形式呈現，每個題下均設置“很不喜歡、不太喜歡、比較喜歡和很喜歡”或者“很不愿意、不太愿意、比較愿意和很愿意”四個選項。采用四級計分，分數越高其代表的性別氣質越強。每個被試最后將有一個男性化特質分數M分和一個女性化特質分數F分，M分越高則幼兒男性化氣質越強，F分越高則幼兒的女性化氣質越高。M問卷的Cornbach’s α系數為0.746，F問卷的Cornbach’s α系數為0.738。

問卷結果中，若一個被試的M分數高于M問卷中位數，并且F分數低于F問卷中位數，則該被試即是男性化個體，反之為女性化個體；若一個被試的M、F分數都高于中位數的個體即是雙性化個體；兩個分數都比各自中位數低的則為未分化個體。若一個男孩M分數低于M問卷中位數，并且F分數高于F問卷中位數，或者若一個女孩F分數低于F問卷中位數，并且M分數高于M問卷中位數，則認定該個體存在性別錯位現象。

1.3 施測程序與質量控制 由于被試年齡較小，理解表達水平有限，注意力的集中也有限，故采用個別測驗的方法對所有被試進行單獨施測。研究者將題目問題以圖片的形式直觀呈現給兒童，一對一進行問答，并由主試記錄勾選幼兒的答案。

1.4 數據處理與分析 使用SPSS24.0軟件對收集的數據進行錄入和統計分析。通過描述性統計分析幼兒性別角色的基本情況；通過t檢驗、方差分析、卡方檢驗，分析幼兒性別角色的發展特點及群體差異。P<0.05為差異有統計學意義。

2 結果

2.1 被試幼兒一般情況 發放《主要教養者教養情況問卷》和《兒童性別角色問卷》各180份，分別回收127份和142份，綜合考慮兩份問卷的對應關系，最終確定有效問卷共120份。其中：男生66人，女生54人；小班30人，中班54人，大班36人；與父母同住58人，有祖輩同住62人。

2.2 被試幼兒性別角色分布 調查顯示，幼兒性別角色發展呈現出兩個極端的表現：部分幼兒(32.5%)的性別角色尚未分化，雙性化幼兒較多(34.2%)。同時值得注意的是，極少數幼兒表現出性別錯位現象(5.8%)。

2.3 被試幼兒性別角色分布的年級、性別差異 對120名幼兒按不同年級、性別分別統計其性別角色分布，結果見表1。卡方檢驗結果表明：幼兒各年級性別角色分布呈現出顯著差異(λ2=29.20，df=8，P<0.001)；幼兒性別角色分布呈現出顯著的性別差異(λ2=31.85，df=4，P<0.001)。

表1 幼兒性別角色發展的年級、性別差異[n(%)]Table 1 Grade and sex differences of gender roles of preschool children[n(%)]

2.4 祖輩一周參與隔代教養天數對幼兒性別角色的影響 根據祖輩一周平均參與隔代教養的時間，分別統計幼兒性別角色的分布情況，結果表明：祖輩一周參與教養不同天數對幼兒性別角色發展有影響(λ2=21.21，df=12，P=0.047)。見表2。

表2 祖輩一周教養不同天數對幼兒性別角色的影響[n(%)]Table 2 The influence of different days of grandparenting in a week on preschool children’ gender roles[n(%)]

2.5 祖輩參與隔代教養不同類型對幼兒性別角色的影響 根據祖輩參與隔代教養的不同類型，分為工作日白天參與型、工作日晚上參與型、周末參與型和每天參與型，分別統計幼兒性別角色的分布情況，結果表明：祖輩參與隔代教養的不同類型對幼兒性別角色發展有影響(λ2=22.91，df=12，P=0.028)。見表3。

表3 祖輩參與隔代教養的不同類型對幼兒性別角色的影響[n(%)]Table 3 The influence of different types of grandparenting on gender roles of preschool children[n(%)]

2.6 祖輩一周參與隔代教養天數對幼兒男性化和女性化特征的影響 被試幼兒的男性化特征得分為(37.3±8.72)分，祖輩一周參與教養不同天數對幼兒的男性化特征得分具有顯著影響(F=4.452，P=0.007)，祖輩一周參與教養5～7天的幼兒男性化特征最低。祖輩一周參與教養不同天數對幼兒的女性化特征影響差異無統計學意義(F=2.147，P=0.103)。見表4。

表4 祖輩一周教養不同天數對幼兒男性化和女性化特征的影響分)Table 4 The influence of different days of grandparenting in a week on masculinity and femininity of preschool

3 討論

3.1 幼兒性別角色發展的主要特點與問題

3.1.1 幼兒性別角色雙性化現象較為突出 本研究中，雙性化性別角色的幼兒最多，超過三分之一。這與當今社會提倡培養雙性化人格的總體教育觀念相符，也與王璐[19]的研究結果一致。現代社會文化對個體人格特質的期待在不斷提高，每個個體也在逐漸完善自己的人格特質，這使得幼兒的家庭教養者和幼兒園的教師逐漸轉變性別教育理念，注重培養幼兒良好的人格特征，使幼兒逐漸形成完善的性別角色類型。既往研究顯示，當今社會，傳統的性別角色刻板觀念逐漸被打破，男女平等的觀念被更多的家庭所接受，使得現代男女兩個性別的幼兒在氣質與性格上的差距逐漸縮小，以致雙性化人格成為一種性別角色發展的新趨勢[3]。但值得注意的是：隨著年級的升高，雙性化性別角色幼兒的比例逐漸下降，其原因有待進一步調查。

3.1.2 幼兒性別角色分化不明顯 本研究中，性別角色未分化的幼兒占比接近三分之一，且男孩和女孩的男性化特征和女性化特征都沒有顯著的年級差異，說明男性和女性的性別特征在幼兒階段并沒有隨著年級增長而增長。進一步訪談中發現，當幼兒被問到“你知道什么是性別嗎”，幼兒回答“不知道”，當繼續追問“那你知道你是男孩還是女孩”的時候，幼兒回答“我是男孩”。可見，不少幼兒雖然知道自己是男孩還是女孩，但其并不知道什么是性別，也不知道什么是性別角色。亦即，幼兒缺乏“性別”概念，性別特征意識薄弱，導致幼兒性別角色未分化。研究還發現，男孩性別未分化的比例明顯高于女孩，這與主流研究關于性別差異的解釋是一致的，即男孩比女孩懂事晚，其性別意識比女孩更弱。

3.1.3 部分幼兒存在性別角色錯位現象 本研究還發現，部分幼兒存在性別角色錯位現象，雖然性別角色錯位的個體占比低(5.8%)，但由于性別角色錯位直接影響幼兒人格的健康發展，故仍需引起家庭和幼兒園的重視。值得注意的是，隨著年級的升高，幼兒性別角色錯位的現象越嚴重，且男孩群體中性別角色錯位的現象比女孩嚴重。幼兒園是幼兒性別角色發展和性別特征形成的重要場所，其中，幼兒園教師起關鍵作用。教師不僅通過各種教育方法將性別角色和性別特征信息傳遞給幼兒，還以其自身的性別角色和性別特征直接影響幼兒。當前幼兒園女教師較多，在其教育和影響下，加上兒童模仿天性，男孩難免形成更多的女性化特征，嚴重者甚至出現性別角色錯亂。

3.2 祖輩參與隔代教養對幼兒性別角色發展具有顯著影響

3.2.1 祖輩參與隔代教養的時間顯著影響幼兒的性別角色 在本研究中，祖輩一周內參與教養的天數顯著影響幼兒的性別角色發展，性別角色未分化和性別特征女性化的幼兒集中在祖輩一周參與教養5～7天的家庭。這可能與老年人傳統的教養觀念和身體狀況有關。老年人由于自身的身體原因，如行動緩慢、反應較慢等，因而對孩子看得緊、不放心孩子跑遠，更不敢讓孩子從事冒險的活動，以致孩子逐漸失去一般男孩應具備的冒險性、勇敢性、獨立性等品質，而逐漸養成了膽小、乖巧、依賴等女性化的品質。

3.2.2 祖輩參與隔代教養的類型顯著影響幼兒的性別角色 已有研究發現，祖輩參與隔代教養的不同類型對兒童發展具有不同影響，例如，姚植夫等[20]發現，隔代撫養對兒童的學業成績存在明顯的消極影響，且不同的隔代撫養類型對兒童學業成績的影響存在差異：老年人白天照料兒童一般僅影響其語文成績；晚上照料兒童對其語文和數學成績、班級排名、年級排名均產生顯著負面影響；白天和晚上都照料兒童則會對語文和數學成績產生負面影響。本研究發現，祖輩參與隔代教養的不同類型對兒童性別角色具有不同影響：在祖輩天天參與教養的幼兒中，性別角色未分化現象最嚴重，進一步印證了上述祖輩參與教養時間越多、對幼兒性別角色未分化影響越嚴重的結果。同時，祖輩在工作日晚上參與教養的幼兒中，雙性化的性別角色最突出，這可能與祖輩晚上參與教養一般僅負責幼兒的日常生活、而幼兒的學習活動和其他活動受其影響較小有關，具體原因還有待進一步調查。

綜上，幼兒性別角色發展呈現出兩個極端的表現：一是由于年齡小，大多數幼兒的性別角色尚未分化；二是由于性別角色優化，雙性化幼兒較多；同時值得注意的是，極少數幼兒表現出性別錯位現象。祖輩隔代教養時間和類型對幼兒性別角色和性別特征具有顯著影響。