小學(xué)數(shù)學(xué)課教學(xué)評價方法存在的問題及對策分析

馬學(xué)琴

摘 要：基于核心素養(yǎng)的理念探索評價目標(biāo)、內(nèi)容、過程與方法之間的內(nèi)在聯(lián)系，構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)評價框架，對提升小學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)可謂意義非凡。創(chuàng)設(shè)適宜的情境化教學(xué)環(huán)境，在評價方法上，豐富考試評價與表現(xiàn)性評價，發(fā)揮多元評價的作用，不僅能提高學(xué)生的數(shù)學(xué)水平，還能提高學(xué)生的核心素養(yǎng)。本文簡單分析小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中評價方法存在的問題，并給出針對性的措施。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);評價方法;核心素養(yǎng);創(chuàng)設(shè)情境

數(shù)學(xué)教學(xué)評價是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)至關(guān)重要的一環(huán)，基于核心素養(yǎng)的數(shù)學(xué)教學(xué)評價反映的是教師對評價目標(biāo)、內(nèi)容、過程、方法等單元所組成評價體系的嶄新期待。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中要堅持以生為本的教學(xué)理念，從多元化、多角度去對學(xué)生進(jìn)行評價，從而激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，并從中提升核心素養(yǎng)。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂評價方法存在的問題

現(xiàn)階段，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中很多教師依然以結(jié)果為導(dǎo)向?qū)W(xué)生進(jìn)行評價，非常重視學(xué)生的考試成績，這對學(xué)生的評價就顯得片面化。尤其是對學(xué)困生而言，由于考試成績差得不到表揚(yáng)，會失去數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)信心。此外，教師在評價環(huán)節(jié)也沒有重視學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，每位學(xué)生都有亮點(diǎn)，卻沒有實行差異化評價，并且有些學(xué)生的進(jìn)步比較明顯，也沒有得到教師的充分肯定。這些問題將會影響到教學(xué)效果，不利于學(xué)生長期的學(xué)習(xí)發(fā)展。傳統(tǒng)的評價方式基本是由教師獨(dú)自評價，學(xué)生之間的互動評價較少，久而久之，有些學(xué)生會對教師產(chǎn)生恐懼、抗拒的心理，不利于新型的師生關(guān)系建立。

二、基于核心素養(yǎng)視角下小學(xué)數(shù)學(xué)評價方法的有效對策

1.實行開放性評價，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維

很多學(xué)生由于擔(dān)心受到教師的批評，在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時思想受到了限制，很多數(shù)學(xué)題目的解法有很多種，教師可以引導(dǎo)學(xué)生嘗試從不同的角度、采用不同的方法去解決同一個數(shù)學(xué)問題，并對每種解題方法進(jìn)行點(diǎn)評，這樣既能讓學(xué)生學(xué)會舉一反三，也鍛煉了他們的思維，讓學(xué)生具備創(chuàng)新意識。此外，在對學(xué)生進(jìn)行評價時，要做到因人而異，逐漸降低分?jǐn)?shù)評價的權(quán)重，更加注重學(xué)生在解決數(shù)學(xué)問題時所表現(xiàn)出的思路，這樣也利于學(xué)生的數(shù)學(xué)思維培養(yǎng)。

例如，在學(xué)習(xí)“相遇問題”時，邏輯思維能力強(qiáng)的學(xué)生則可以直接運(yùn)用代數(shù)運(yùn)算求出結(jié)果，而學(xué)習(xí)能力差的學(xué)生則可以引導(dǎo)用數(shù)形結(jié)合的方法解決問題。如“小明和小強(qiáng)周末約好去游玩，兩人分別從家里沿直線對向出發(fā)，小明騎自行車速度為5km/小時，小強(qiáng)步行速度為2km/小時，兩人同時出發(fā)，30分鐘后相遇，求小強(qiáng)家和小明家之間的距離？”代數(shù)計算則是“（5+2）×0.5=3.5km”。而數(shù)形結(jié)合的方法為：用線段表示兩家的路線，選擇一個相遇點(diǎn)分成兩個線段，分別計算每個線段的長度，最后相加就是計算結(jié)果。類似的題型非常多，教師可以針對“一題多解”設(shè)計多樣化的題型，并進(jìn)行開放性評價，這對提高學(xué)生的思維能力幫助較大。

2.激勵性評價，樹立學(xué)生自信心

在小學(xué)教學(xué)中，學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)差異較大，表達(dá)能力也千差萬別，有些同學(xué)能夠快速完成各種難度的數(shù)學(xué)計算，并能解決數(shù)學(xué)問題，而有些學(xué)生則反映能力較差，在處理數(shù)學(xué)問題上顯得比較棘手。鑒于此，教師就應(yīng)該對每位學(xué)生開展激勵性地評價，對于數(shù)學(xué)能力突出的學(xué)生，教師可以找出他們的亮點(diǎn)進(jìn)行著重表揚(yáng)，并在全班念出來，以樹立榜樣，讓其他同學(xué)借鑒與學(xué)習(xí)。對于數(shù)學(xué)能力差的學(xué)生，教師則表揚(yáng)他們的態(tài)度以及進(jìn)步，從他們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中選擇幾處突出的點(diǎn)進(jìn)行贊美，這樣也能幫助他們重新建立數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的自信心。

如教師在執(zhí)教“分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識”時，可加入辯論的環(huán)節(jié)，問：把一個圓分成兩份，每一份一定是它的二分之一嗎？學(xué)生隨即分成兩大陣營，分別闡述觀點(diǎn)及論證，最后老師點(diǎn)出“平均”二字，提煉總結(jié)。在此過程中，學(xué)生有了充分的表達(dá)機(jī)會和安全的犯錯空間，教師不僅可以從學(xué)生的表達(dá)能力方面進(jìn)行表揚(yáng)，還能從學(xué)生的思維敏捷性、邏輯性、推理能力等方面進(jìn)行表揚(yáng)。這種激勵性的評價方式，讓每位學(xué)生都能得到贊揚(yáng)，學(xué)習(xí)自信心明顯得到提升。

3.運(yùn)用互評、自評，落實以生為本的理念

新課程理念中明確指出，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)全面落實以生為本的教育理念，要將學(xué)生作為課堂的主人公。在數(shù)學(xué)評價中，教師依然可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行互評、自評，這樣一方面可以讓學(xué)生認(rèn)識到自身的優(yōu)勢和不足，以便后期找準(zhǔn)學(xué)習(xí)方向，另一方面，學(xué)生之間互相評價還能促進(jìn)他們互相了解，增進(jìn)友誼，通過發(fā)現(xiàn)其他同學(xué)的亮點(diǎn)發(fā)現(xiàn)自己的不足，也會虛心地向別人學(xué)習(xí)。當(dāng)然，教師要教會學(xué)生從多個角度進(jìn)行自評、互評，注意評價語言要適合，尤其是成績好的學(xué)生在評價成績差的學(xué)生時，要多鼓勵、多表揚(yáng)，并能在平時學(xué)習(xí)中主動去幫助差生，這樣會進(jìn)一步拉近彼此之間的關(guān)系，還能實現(xiàn)共同提高。當(dāng)學(xué)生完成互評、自評后，最后由教師進(jìn)行總結(jié)與評價，既要對學(xué)生的解題過程進(jìn)行評價，還要對學(xué)生之間的評價方式進(jìn)行評價，這樣會提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的能力。

基于核心素養(yǎng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)評價即是將小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)貫穿教學(xué)始終，從目標(biāo)的制定、內(nèi)容的選擇、過程的設(shè)計，再到采取什么樣的方法，需要緊緊圍繞學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果是否反映小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)上。此外，師生還須在評價的過程中得到反饋信息，為下一步的教與學(xué)提供努力的方向，以此不斷培養(yǎng)和加強(qiáng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)一步全面、可持續(xù)地發(fā)展。

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