基于核心素養(yǎng)的小學(xué)語文課堂教學(xué)評價分析

高健

摘 要：小學(xué)語文課堂教學(xué)兼?zhèn)淞丝茖W(xué)性和藝術(shù)性兩方面的特征，這也加大了小學(xué)語文教師的實際教學(xué)難度。基于這種情況，小學(xué)語文的實際教學(xué)工作需要用合適的方式對小學(xué)生進行小學(xué)語文課堂教學(xué)評價。這個過程有很多的好處，如增強學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，提升學(xué)生的語文素養(yǎng)，促進學(xué)生的全面發(fā)展等。因此本文從小學(xué)語文課堂教學(xué)評價之中的問題出發(fā)，對核心素養(yǎng)背景下的小學(xué)語文課堂教學(xué)評價進行分析。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);小學(xué)語文;課堂教學(xué)評價

小學(xué)教育階段還處于義務(wù)教育的時期，小學(xué)語文教學(xué)是其中重要的教學(xué)內(nèi)容。國家對于小學(xué)生的培養(yǎng)和發(fā)展是相當重視的，因此為了保證小學(xué)生的進步和發(fā)展，對小學(xué)生的語文教學(xué)不僅包括對小學(xué)語文基礎(chǔ)知識的講解和傳授，還包括對小學(xué)生個人修養(yǎng)的培養(yǎng)。要想做好小學(xué)生的語文課堂教學(xué)工作，需要抓好小學(xué)語文課堂教學(xué)評價工作，并且增強教師對該評價的重視程度。當前，在小學(xué)語文的課堂教學(xué)中，因為受到多種因素的影響，所以小學(xué)語文課堂教學(xué)評價存在著各種各樣的問題，這嚴重影響著小學(xué)語文教學(xué)的實際效果。

一、小學(xué)語文課堂教學(xué)評價存在的問題

（一）小學(xué)語文課堂教學(xué)評價中人文性缺失

當前，隨著對教育領(lǐng)域的改革，逐漸將課堂的主體地位交還到學(xué)生手中。但是在實際的教學(xué)實踐過程中，學(xué)生主體地位沒有得到切實保障，這使得教學(xué)的理念和方式等還受到傳統(tǒng)觀念的影響。[1]教師在開展實際教學(xué)活動中，仍然將教師作為其中的主體。雖然在教學(xué)期間，教師對于學(xué)生的評價工作已經(jīng)投入了一定的時間和精力，但是其關(guān)注點是在答案的正確性方面，而沒有將重點放在產(chǎn)生錯誤的原因之上。教師在對學(xué)生進行評價時，甚至沒有給予小學(xué)生足夠的尊重，將錯誤的原因全部歸結(jié)到學(xué)生的主觀行為上，人文性缺失。針對這一問題，如果不對教學(xué)評價進行改善，就會使學(xué)生深陷恐懼心理之中，導(dǎo)致學(xué)生沒有學(xué)習(xí)的積極性，嚴重時會影響學(xué)生的身心健康發(fā)展。

（二）小學(xué)語文課堂教學(xué)評價中民主性缺失

在傳統(tǒng)的教學(xué)觀念之中，小學(xué)語文課堂評價工作對于教師的實際教學(xué)活動在某種程度上是相當重要的。但是教師通常以自身為主體來對學(xué)生進行評價，其評價的語言具有片面性和武斷性，甚至有些評價完全依靠自身的主觀臆斷。除了教師的影響之外，小學(xué)生本身的年齡狀況和生活經(jīng)歷都限制著學(xué)生，使得他們在面對教師時，出現(xiàn)不敢反駁教師評價語言的行為。長期以來，學(xué)生就會對教學(xué)評價感到麻木，極大程度上不利于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)和發(fā)展，甚至?xí)箤W(xué)生產(chǎn)生被動接受各種語言和知識的思維慣性。

二、核心素養(yǎng)下對小學(xué)語文課堂教學(xué)評價方式的分析

（一）堅持以學(xué)生為根本的教學(xué)方針

教師對學(xué)生的評價受到各種因素的影響，使得教師的評價不能保證其客觀性和公正性，也導(dǎo)致學(xué)生核心素養(yǎng)的提升受到影響。在教育改革工作持續(xù)推行的情況下，基于學(xué)生核心素養(yǎng)下的小學(xué)語文課堂教學(xué)活動受到教師重視的程度變得越來越高。這要求教學(xué)評價需要堅持以學(xué)生作為根本的教學(xué)方針，以此來對學(xué)生進行教學(xué)評價。評價學(xué)生時要把握全方位和多角度，既要認清學(xué)生存在的缺點，又要在明確學(xué)生優(yōu)點的基礎(chǔ)上做好小學(xué)語文課堂教學(xué)評價工作。通過這種方式，學(xué)生能夠及時改正自身問題，發(fā)揮自身的長處，從而提升學(xué)生的核心素養(yǎng)，使學(xué)生全面發(fā)展。[2]舉個例子來講，小學(xué)語文教學(xué)中有一節(jié)課《讓我們蕩起雙槳》。學(xué)生在學(xué)習(xí)這堂課之后，教師要采取一些方法，去了解學(xué)生對該文章的了解程度。在這個過程中，教師讓學(xué)生去回答問題，如“我們現(xiàn)在的美好生活來自誰？”針對這個問題，學(xué)生的答案可以說是多種多樣。學(xué)生的回答，可以讓教師依據(jù)相應(yīng)的答案進行針對性的評價工作，并且還可以給予學(xué)生相應(yīng)的鼓勵，進而幫助學(xué)生提升學(xué)習(xí)的積極性。[3]

（二）尊重學(xué)生的個體差異

小學(xué)語文課堂教學(xué)評價工作要想保證其有效性，應(yīng)當根據(jù)學(xué)生的不同情況，給出有針對性的評價。這個過程中，教師可以培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新意識，以便于學(xué)生產(chǎn)生有差異的想法，這不僅有利于使學(xué)生整體的進步和發(fā)展，還有利于語文教學(xué)工作的不斷推進。例如，小學(xué)教學(xué)中《司馬光》這篇文言文，教學(xué)內(nèi)容本身講述的是司馬光砸水缸救小朋友的故事。在這個故事中凸顯出了司馬光的聰明和智慧。在實際的教學(xué)中，學(xué)生會對這一故事產(chǎn)生不同的看法，如為什么會有水缸出現(xiàn)？捉迷藏怎么會到水缸里去？水缸里有水看不到？通過這些看法的出現(xiàn)，教師要對這些問題給予正面的評價和答復(fù)。教師不僅要尊重學(xué)生提出的各種不同問題，還應(yīng)當用正確的觀念去引導(dǎo)學(xué)生，進而保證學(xué)生的獨立思考能力。這樣一來，學(xué)生才能夠?qū)φZ文學(xué)習(xí)的興趣更加濃厚，也更有利于學(xué)生核心素養(yǎng)的提升。

綜上所述，小學(xué)語文課堂教學(xué)工作的有效性在很大程度上和核心素養(yǎng)之下的小學(xué)語文課堂教學(xué)評價有關(guān)系。在實際的教學(xué)活動中，以人文性和民主性缺失為教學(xué)評價的主要問題。基于這種問題，堅持以學(xué)生為根本的教學(xué)方針，尊重學(xué)生的個體差異，以提升小學(xué)語文課堂教學(xué)評價的質(zhì)量和成效，進而保證教學(xué)工作的有序進行。

參考文獻：

[1]董彥臣.核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的小學(xué)語文課堂教學(xué)實踐分析[J].天天愛科學(xué)（教學(xué)研究），2020（08）：37.

[2]李妍.核心素養(yǎng)下的小學(xué)語文課堂教學(xué)改革的有效策略分析[J].考試周刊，2020（54）：29-30.

[3]李桂芝.基于核心素養(yǎng)導(dǎo)向的小學(xué)語文課堂教學(xué)案例分析[J].廣東教育（綜合版），2020（05）：38.