小學(xué)中年段語文課堂生成資源的利用策略

【摘要】文章以小學(xué)中年段語文課堂教學(xué)為研究對象，基于新基礎(chǔ)教育的基本觀點(diǎn)，提出了小學(xué)中年段語文課堂生成資源的利用策略：“提前預(yù)設(shè)，生成資源;緊扣目標(biāo)，統(tǒng)籌資源;培養(yǎng)傾聽，捕捉亮點(diǎn);允許差異，調(diào)整細(xì)節(jié);秉持全納，訓(xùn)練思維”，意在實(shí)現(xiàn)動態(tài)課堂的建構(gòu)，提高全體學(xué)生的語文素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】語文課堂;生成資源;片段教學(xué);語文素養(yǎng)

作者簡介：林嬪（1994.01-），女，福建省廈門市第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)，二級教師。

綜觀當(dāng)前小學(xué)中年段語文課堂，多數(shù)學(xué)生只是旁觀教師和少數(shù)學(xué)生的一唱一和，“教案”表演的課堂依然是現(xiàn)今小學(xué)語文課堂存在的普遍問題之一。在這樣的課堂中，學(xué)生的思維沒有得到訓(xùn)練和開拓，語文素養(yǎng)沒有得到提高。提問能力的欠缺和思維的僵化反過來又導(dǎo)致學(xué)生碰撞出的思考火花少之又少，課堂生成資源的源頭活水很是匱乏。

德國教育學(xué)家第斯多惠說：“教育的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒、鼓舞。”“新基礎(chǔ)教育”提出的“讓課堂煥發(fā)出生命活力”正契合這一點(diǎn)。課堂的生命活力與課堂生成資源的利用密切相關(guān)。本研究著眼于小學(xué)中年段語文教學(xué)，以新基礎(chǔ)教育理念為根基，嘗試提出小學(xué)中年段語文課堂生成資源的利用策略，從而更好地發(fā)散學(xué)生的思維，拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)生活的維度，為課堂教學(xué)注入源源活水，實(shí)現(xiàn)動態(tài)課堂的建構(gòu)，提高全體學(xué)生的語文素養(yǎng)。

一、提前預(yù)設(shè)，生成資源

“工欲善其事，必先利其器。”教師如果想在小學(xué)語文課堂教學(xué)過程中引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，就必須事先認(rèn)真?zhèn)湔n，熟練地吃透并掌握教學(xué)內(nèi)容，區(qū)分教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。每一位學(xué)生的興趣愛好、學(xué)習(xí)能力都存在不同程度的差異，很容易在課堂教學(xué)過程中引發(fā)見解沖突。這種沖突其實(shí)是一種可以利用的課堂生成資源。學(xué)生在溝通過程中發(fā)生思維碰撞，有利于拓寬視野，進(jìn)一步發(fā)展語文學(xué)科核心素養(yǎng)。課前預(yù)設(shè)具有一定的靈活性，并且會伴隨課堂教學(xué)實(shí)際進(jìn)度而發(fā)生微調(diào)，進(jìn)而推動小學(xué)語文課堂教學(xué)的順利進(jìn)行。

例如，教師在教學(xué)統(tǒng)編版六年級上冊《開國大典》時，重點(diǎn)在于引導(dǎo)學(xué)生深刻感受開國大典的盛大場面，激發(fā)學(xué)生的愛國情懷。對此，教師可以提前設(shè)計(jì)一些和文本內(nèi)容相關(guān)的問題，比如，“開國大典哪幾個激動人心的畫面讓你感觸最深？你的內(nèi)心有什么想法？”教師借助提前預(yù)設(shè)的問題引導(dǎo)學(xué)生自主思考，在活躍課堂教學(xué)氛圍的同時激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情。正是有了提前預(yù)設(shè)，教師才可以掌握課堂教學(xué)進(jìn)度，隨時調(diào)用在課堂教學(xué)過程中生成的教學(xué)資源，為小學(xué)語文課堂教學(xué)質(zhì)量的提高提供保障。

二、緊扣目標(biāo)，統(tǒng)籌資源

語文課程標(biāo)準(zhǔn)中提到，“語文課程資源包括課堂教學(xué)資源和課外學(xué)習(xí)資源。”中年段語文課堂是動態(tài)的，在把握目標(biāo)的前提下，對課堂教學(xué)資源和課外學(xué)習(xí)資源進(jìn)行統(tǒng)籌利用是非常有必要的。

（一）課文資源，變動轉(zhuǎn)化

小學(xué)中年段學(xué)生的質(zhì)疑能力開始發(fā)展，在學(xué)習(xí)課文的過程中會出現(xiàn)各種各樣的關(guān)于課文的小問題，教師可以緊扣教學(xué)目標(biāo)，以學(xué)生的小問題為抓手，結(jié)合新知對這些課文生成資源進(jìn)行轉(zhuǎn)化，順勢引導(dǎo)，有效統(tǒng)籌生成的課文資源，把握使課堂活起來、動起來的契機(jī)。蘇霍姆林斯基說：“教育的技巧就是根據(jù)課堂上出現(xiàn)的具體情況，在學(xué)生渾然不覺中巧妙調(diào)整、變動。”教師在學(xué)生不知不覺的情況下對課文的生成資源進(jìn)行變動轉(zhuǎn)化，使之為教學(xué)新知服務(wù)。

例如學(xué)習(xí)統(tǒng)編版三年級上冊《山行》一詩時，一位學(xué)生質(zhì)疑：“‘白云生處有人家’的‘生’換成‘深’更好。”筆者先肯定了學(xué)生善于思考，接著以這個質(zhì)疑為抓手，順勢而導(dǎo)，啟發(fā)學(xué)生體會“生”字寫出白云動態(tài)美的用法。很多時候教師可以對學(xué)生的質(zhì)疑進(jìn)行巧妙引導(dǎo)，活躍課堂氣氛，使學(xué)生的知識不斷在動態(tài)更新中建構(gòu)起來，語文素養(yǎng)也在潛移默化中得到提高。

又如，教師在教學(xué)統(tǒng)編版六年級上冊《少年閏土》時，重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生通過對閏土的外貌、語言、動作進(jìn)行感悟，從中感受作者情感的變化。教師引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真閱讀文本中“我”和閏土第一次見面的具體情景，然后提出問題，要求學(xué)生運(yùn)用自己的語言說出對“我”的印象。這些都是由文本而生成的課堂教學(xué)資源，可以更好地幫助學(xué)生認(rèn)識和理解文本內(nèi)容，深刻感悟少年閏土的形象。

（二）活動資源，收集重現(xiàn)

除了課文資源，語文的課外資源也是豐富多樣的。小學(xué)階段會開展各種形式的實(shí)踐活動，都可以成為小學(xué)中年段課堂教學(xué)的資源。教師平常有意識地利用照片和視頻記錄下這些活動，需要的時候緊扣相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)播放重現(xiàn)，可以有效統(tǒng)籌資源，實(shí)現(xiàn)課堂的動態(tài)建構(gòu)，從而為學(xué)生語文素養(yǎng)的提高創(chuàng)造一個良好的課堂環(huán)境。

比如筆者在教學(xué)統(tǒng)編版三年級上冊第八單元習(xí)作“那次玩得真高興”的時候，結(jié)合秋季的研學(xué)實(shí)踐，播放之前研學(xué)中黏土創(chuàng)作的視頻和圖片，讓學(xué)生再次在影像重現(xiàn)中觸發(fā)感覺，打開寫作思路。學(xué)生之前做過小練筆，再加上視頻的體驗(yàn)喚醒，一篇篇“黏土變身記”巧妙出爐。課外資源的重現(xiàn)，創(chuàng)造了更鮮活的小學(xué)中年段語文課堂，也提高了學(xué)生的整體語文素養(yǎng)。

（三）生活資源，拓展延伸

生活資源也是中年段語文教學(xué)中拓展延伸可利用的資源。當(dāng)學(xué)生全身心被周邊的變化所吸引的時候，與之無關(guān)的課文內(nèi)容的切入是困難的，這時候可以聚焦學(xué)生關(guān)注的生活資源，緊扣有關(guān)的習(xí)作教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)行適當(dāng)?shù)牧?xí)作拓展延伸，既能讓學(xué)生有個抒發(fā)自己情感的平臺，又能捕捉日常生活中的寫作素材。

去年四月份的某天霧特別大，籠罩了學(xué)校旁邊的整座高樓，學(xué)生來到教室都在討論那天的霧。筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生此時的興趣點(diǎn)完全被霧吸引了，于是讓學(xué)生用自己的話描述看到的霧。有的說像潑灑了牛奶一般，有的說霧像是白紙被藍(lán)天拿來當(dāng)禮服，有的說像是大迷宮等等，各種奇妙的想象匯集起來。當(dāng)天學(xué)生還把它作為生活日記記錄了下來，頗有趣味。由此可見，生活資源也可以成為小學(xué)中年段語文課堂生成資源的組成，動態(tài)地建構(gòu)適合學(xué)生狀態(tài)和環(huán)境狀態(tài)的課堂，在日積月累中提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

例如，教師在完成統(tǒng)編版六年級上冊《狼牙山五壯士》教學(xué)后，可以組織學(xué)生在互聯(lián)網(wǎng)上查找一些和抗日戰(zhàn)爭有關(guān)的圖片和視頻資料，進(jìn)一步加深對抗日戰(zhàn)爭的認(rèn)識。在此基礎(chǔ)上，教師帶領(lǐng)學(xué)生就近參觀一些抗日戰(zhàn)爭紀(jì)念館或者紀(jì)念碑等，引導(dǎo)學(xué)生全面了解抗日戰(zhàn)爭的艱辛，深刻理解先輩們的崇高品質(zhì)。學(xué)生只有真正走進(jìn)生活，在觀察身邊的人或物中加強(qiáng)情感體驗(yàn)，才可以更好地認(rèn)識和理解文本中所蘊(yùn)含的情感，不斷發(fā)展語文學(xué)科核心素養(yǎng)，從而實(shí)現(xiàn)小學(xué)語文教學(xué)的預(yù)期目的。

三、培養(yǎng)傾聽，捕捉亮點(diǎn)

在小學(xué)中年段語文課堂中，學(xué)生發(fā)言的過程經(jīng)常有思維的碰撞。培養(yǎng)學(xué)生從別人的發(fā)言中去學(xué)習(xí)，磨煉學(xué)生敏感地傾聽別人發(fā)言，可以更有效地觸發(fā)課堂中的生成資源，捕捉課堂中生成的精彩資源。

首先，新基礎(chǔ)教育提到，“精彩資源最佳的采集應(yīng)來自學(xué)生的傾聽反饋。”在小學(xué)中年段語文課堂教學(xué)中，學(xué)生的發(fā)言本身存在很多亮點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生從傾聽別人的發(fā)言中學(xué)習(xí)的能力很重要。例如教學(xué)《頤和園》第二課時的時候，在“滑”和“劃”的辨析上，可以聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)來區(qū)別，因?yàn)榱锉话闶窃诠饣暮妫M(jìn)而理解作者用字的巧妙之處。這時一位學(xué)生提出他有不同的理解方式。從生活經(jīng)驗(yàn)的角度理解其實(shí)就很清楚，學(xué)生再辨析肯定還需要花時間，但是為了培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，這點(diǎn)時間是值得的。這位學(xué)生從字形角度提出了辨析，因?yàn)椤皠潯笔橇⒌杜裕怯泻圹E的，所以作者的“滑”字能更好地體現(xiàn)昆明湖的靜。這個辨析是有價值的，其他同學(xué)可以從傾聽發(fā)言中收獲別樣的思考。

其次，學(xué)生具備從別人的發(fā)言中去學(xué)習(xí)的能力了，教師也需要不斷提高自己敏感地捕捉和利用精彩資源的能力，才能更好地實(shí)現(xiàn)師生共長。這種敏感能力可以在日常教學(xué)中培養(yǎng)出來。比如，課前精讀、研讀教材，對教材心中有數(shù)，形成對教材的一份獨(dú)特判斷和價值思考;課上以關(guān)心和接受的方式去挖掘?qū)W生的潛力;課后注重反思，在聽評課中不斷思考，在實(shí)踐中不斷修行，漸漸提高對生成資源的敏感度，進(jìn)而形成“課堂資源為我所用”的智慧。例如在學(xué)習(xí)《白鵝》這一課時，學(xué)生第一次接觸到反語，教師可以用“明貶實(shí)褒”來幫助學(xué)生理解。有些課堂教學(xué)實(shí)錄中提到，可以把反語理解為“甜蜜的負(fù)擔(dān)”，通俗易懂，頗有趣味。教師精心研讀教材，聽課后思考，捕捉的這個資源是否能為我所用，如果覺得有助于學(xué)生理解，教學(xué)的時候就可以把這個資源拋出來，作為啟發(fā)學(xué)生的點(diǎn)，把精彩資源在班級中放大，在動態(tài)中形成知識建構(gòu)，那么學(xué)生的語文素養(yǎng)也會在這個過程中逐步提高。

四、允許差異，調(diào)整細(xì)節(jié)

學(xué)生個體存在差異，每個學(xué)生在課堂中呈現(xiàn)的思考肯定會有差異。學(xué)生在課堂中生成的所有資源大致可分為兩類：精彩資源和錯誤資源。從新基礎(chǔ)教育的觀點(diǎn)來看，對于精彩資源，適合“滾雪球”般地放大;對于錯誤資源，則要讓個別學(xué)生先自我重建，再讓全班學(xué)生鞏固習(xí)得。當(dāng)學(xué)生的回答出現(xiàn)差異時，先判斷是精彩資源還是錯誤資源，再決定如何調(diào)整課堂教學(xué)的細(xì)節(jié)，使生成的資源更好地為教學(xué)服務(wù)。

例如在《給予樹》教學(xué)中，為了讓學(xué)生更容易地體會標(biāo)題的巧妙，筆者讓學(xué)生根據(jù)文章內(nèi)容重起題目。學(xué)生對自創(chuàng)標(biāo)題很感興趣，有位學(xué)生提出了以“圣誕的溫暖”來作為文章的題目。這個題目起得契合文章主題和情感，是精彩的資源，于是筆者以此細(xì)節(jié)為基點(diǎn)，啟發(fā)學(xué)生怎么起好標(biāo)題，把精彩資源“滾雪球”般地放大。

對于精彩資源，“滾雪球”般放大;對于錯誤資源，也可以有效利用，創(chuàng)造價值。例如教學(xué)《觀潮》時，有的學(xué)生將“薄霧”的“薄”讀音念錯，糾正后讓讀錯的學(xué)生再讀，全班也一起再次熟悉這個讀音。在此基礎(chǔ)上，全班鞏固習(xí)得這個字的讀音適用情況，更好地實(shí)現(xiàn)了錯誤資源的糾正和利用。教師扮演著課堂麥田守望者，判斷學(xué)生存在的差異，根據(jù)實(shí)際情況靈活調(diào)整教學(xué)細(xì)節(jié)，巧妙轉(zhuǎn)化課堂生成資源，實(shí)現(xiàn)課堂的動態(tài)建構(gòu)，促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的提高。

五、秉持全納，訓(xùn)練思維

新基礎(chǔ)教育理念認(rèn)為，課堂教學(xué)是“師生交互作用生成智慧的動態(tài)過程”。語文課程標(biāo)準(zhǔn)也提到：“語文教學(xué)應(yīng)在師生平等對話的過程中進(jìn)行。”學(xué)生的性格、心理發(fā)展、文化積累等因素存在差異，尊重生本，以學(xué)定教，秉持“全納”的資源利用理念，是中年段語文課堂資源利用的良好催化劑。

如教學(xué)《自然之道》第二課時的時候，有位學(xué)生提出了這樣的問題：“向?qū)М?dāng)時是可以解釋的，但他僅僅輕描淡寫地說了‘自然之道原本就是這樣’，才會導(dǎo)致慘劇的發(fā)生。”學(xué)生的問題是在教師預(yù)設(shè)之外的，秉持“全納”的資源利用理念，教師可以嘗試拋開預(yù)設(shè)，組織學(xué)生針對這個問題進(jìn)行辯論，在辯論中加深學(xué)生對“自然之道”的理解，訓(xùn)練學(xué)生的思維力，實(shí)現(xiàn)個體的參與價值。

在小學(xué)中年段課堂教學(xué)中，對學(xué)生的課堂生成資源保持更大的包容度，給學(xué)生以發(fā)散學(xué)習(xí)的充分空間。這樣，學(xué)生的基礎(chǔ)性資源會得到并聯(lián)式反饋，語文素養(yǎng)也會得到進(jìn)一步提高。葉瀾教授說：“課堂應(yīng)是向未知方向挺進(jìn)的旅程，隨時都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的圖景。”課堂有美麗的通道和圖景，很大程度上取決于教師對學(xué)生生成資源的傾聽、引導(dǎo)和拓展。

例如教學(xué)統(tǒng)編版第二單元習(xí)作“小小動物園”時，學(xué)生對家人跟動物之間的聯(lián)結(jié)特別感興趣，各抒己見，精彩紛呈。虎媽、熊爸、白鯊媽媽、猴子弟弟等層出不窮，抓住外形、性格和愛好的相似之處，大膽發(fā)揮想象。教師不急于去否定相似點(diǎn)太少，而是帶著全班學(xué)生去發(fā)現(xiàn)微妙的相似之處。教師對資源的包容，讓學(xué)生更愿意去表達(dá)和記錄，有效地訓(xùn)練了學(xué)生的思維，也讓語文教學(xué)有了更多美麗的圖景。

六、結(jié)語

基于新基礎(chǔ)教育資源利用理念對小學(xué)中年段語文教學(xué)資源利用的啟發(fā)，本研究提出了四種資源利用策略，并聯(lián)系小學(xué)中年段語文教學(xué)的實(shí)際案例闡述說明，試圖探索如何巧用教育機(jī)智為課堂教學(xué)注入更多的活水，感知和聆聽學(xué)生，實(shí)現(xiàn)生成資源的動態(tài)建構(gòu)，讓學(xué)生的發(fā)散思維和創(chuàng)造思維都得到更好的發(fā)展，整體提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

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