讓“多元對(duì)話”在班級(jí)文化中綻放精彩

湯洪彬

[摘? ? 要]對(duì)話，是現(xiàn)代教學(xué)論倡導(dǎo)的一種嶄新的教育理念，對(duì)話的效果直接影響著教育活動(dòng)的效果，更關(guān)乎著優(yōu)質(zhì)班級(jí)管理的重建與生成。在班級(jí)管理中要：尊重互信，讓“對(duì)話”在平等中真正發(fā)生;寬嚴(yán)相濟(jì)，讓“對(duì)話”在規(guī)范中華麗轉(zhuǎn)身;同頻共振，讓“對(duì)話”在活動(dòng)中綻放精彩。

[關(guān)鍵詞]班級(jí)文化;尊重互信;寬嚴(yán)相濟(jì)

優(yōu)質(zhì)的班級(jí)管理一定是人際和諧，積極向上，充滿(mǎn)正能量。構(gòu)建這樣的班級(jí)管理生態(tài)，需要班主任善于運(yùn)用“對(duì)話”策略。對(duì)話，是現(xiàn)代教學(xué)論提倡的一種開(kāi)放的、嶄新的教學(xué)理念，是對(duì)話主體在相互交往過(guò)程中認(rèn)知、情感、行為等方面進(jìn)行溝通與合作、激發(fā)與感染、交流與碰撞的過(guò)程，從而構(gòu)建和諧、智慧、富有活力的新秩序。

一、尊重互信，讓“對(duì)話”在平等中真正發(fā)生

平等對(duì)話是教師和學(xué)生在價(jià)值追尋、目標(biāo)預(yù)設(shè)下的平等交流、雙向互動(dòng)的過(guò)程。

一是有“愛(ài)”。作為班主任，應(yīng)該是愛(ài)的傳播者，開(kāi)啟學(xué)生的心扉，讓愛(ài)和陽(yáng)光走進(jìn)學(xué)生的心田。現(xiàn)在的孩子都不缺愛(ài)，但缺少感受愛(ài)的能力。所以班主任要學(xué)會(huì)欣賞、耐心等待，尤其對(duì)后進(jìn)生不妨多一些“偏心”，后進(jìn)生更加需要班主任的尊重與溫暖，讓他們的天性在班級(jí)中得到必要的呵護(hù)和釋放。引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)愛(ài)、感受愛(ài)，激發(fā)他們身上最優(yōu)秀的部分，喚起他們對(duì)美好的向往，激發(fā)重新向上的動(dòng)力，這是平等對(duì)話的情感基礎(chǔ)。

二是善“學(xué)”。要想做優(yōu)秀的班主任，必須善于學(xué)習(xí)，一直保持對(duì)外界的探索和好奇心，要渴望從世間萬(wàn)物中吸取養(yǎng)分，接受新事物，學(xué)習(xí)新理念，更要想兒童所想，學(xué)兒童所學(xué)，漫步于童心的世界，與學(xué)生同學(xué)共長(zhǎng)。只有當(dāng)你駐足于他們的天地里，才能真正與學(xué)生打成一片，融為一體，被學(xué)生認(rèn)可與接納。這樣基于“兒童化的學(xué)”，是教師平等對(duì)話必修的基本功。

三是重“研”。學(xué)生之間的差異不能簡(jiǎn)單地分門(mén)別類(lèi)，簡(jiǎn)單地認(rèn)為是個(gè)人、時(shí)間段的差別。要建立起對(duì)兒童最真實(shí)、最透徹的了解，必須加以研究和探索，不能主觀臆想，不能深陷當(dāng)局迷途，只有不斷修正，做好記錄，以保證完成不同的任務(wù)。同時(shí)在做好個(gè)案研究的同時(shí)，還要善于運(yùn)用大數(shù)據(jù)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行更為科學(xué)，系統(tǒng)的研究，如當(dāng)下獨(dú)生子女家庭與二孩家庭的互補(bǔ)性教育研究等。這些科學(xué)的數(shù)據(jù)和信息，是打開(kāi)學(xué)生心門(mén)，平等對(duì)話的金鑰匙。

四是落“細(xì)”。陶行知先生說(shuō)過(guò)：“教育無(wú)小事，事事皆育人;教師無(wú)小節(jié)，事事皆楷模。”小細(xì)節(jié)見(jiàn)大智慧，班主任要善于利用細(xì)節(jié)感染教育和管理學(xué)生。班主任對(duì)細(xì)節(jié)的把控到位，可以讓班級(jí)管理更上一層樓。觀察是教育的開(kāi)始，教師在與學(xué)生展開(kāi)對(duì)話之前，必須要對(duì)學(xué)生做一番細(xì)致的觀察，只有目中有生，心中有數(shù)，口里有譜，才能讓對(duì)話在真實(shí)的情境中發(fā)生，并建立起師生更多的信任關(guān)系。這種基于事實(shí)的對(duì)話，就是一種特殊的平等。

二、寬嚴(yán)相濟(jì)，讓“對(duì)話”在規(guī)范中華麗轉(zhuǎn)身

教育是科學(xué)更是藝術(shù)，同樣班級(jí)管理不僅需要規(guī)則的約束，還需要智慧的對(duì)話。

一是讓規(guī)則先行。面對(duì)著不同的學(xué)生群體，他們的心理差異較大，個(gè)人素養(yǎng)亦參差不齊，所以班級(jí)管理先從學(xué)生的行為習(xí)慣入手，通過(guò)一系列制度的制定，形成自我行動(dòng)約定，建立好班務(wù)日記制度，用制度這只無(wú)形的手，來(lái)指引和規(guī)范學(xué)生的日常行為。同時(shí)，學(xué)生的每一項(xiàng)表現(xiàn)都有對(duì)應(yīng)的分值，一周一小評(píng)，一月一大評(píng)，累積到一定數(shù)量的積分可以?xún)稉Q學(xué)校的“立美”小達(dá)人幣，這能大大提高學(xué)生的自律意識(shí)與主人翁意識(shí)，他們會(huì)注重自己平時(shí)的表現(xiàn)，為小組榮譽(yù)“添磚加瓦”。學(xué)生在自主管理班級(jí)的過(guò)程中，個(gè)人能力和解決技巧畢竟有限，他們的理解感悟有時(shí)片面甚至陷入認(rèn)知上的誤區(qū)，有時(shí)又無(wú)法對(duì)問(wèn)題進(jìn)行深層次的解決，浮于表面。這時(shí)，班主任的導(dǎo)向就顯得特別重要，放手而不放任，把紀(jì)律、規(guī)矩?cái)[在前面。

二是讓智慧跟進(jìn)。推行“懶漢式”管理，是智慧對(duì)話的一種特殊方式。組建班委會(huì)時(shí)，首先組建班級(jí)常委會(huì)，為了培養(yǎng)孩子們的責(zé)任意識(shí)，班上每個(gè)孩子都可以是班委，班長(zhǎng)設(shè)一正三副，設(shè)學(xué)習(xí)處，紀(jì)律處，后勤處，監(jiān)察處等，一人一崗，讓每個(gè)人都有所擔(dān)當(dāng)，人人有事做，事事有人做，眾人劃槳開(kāi)大船。面對(duì)有個(gè)性的學(xué)生，要研究專(zhuān)屬于他們的“緊箍咒”，或以德化人，或以理服人，或以情動(dòng)人。這些人或成為班主任的左膀右臂，發(fā)揮其價(jià)值，共同參與管理班級(jí)。班主任用欣賞、發(fā)展的眼光看待孩子，捕捉他們閃光點(diǎn)，讓他們能各歸其位，各盡其責(zé)，學(xué)生的獨(dú)立性和自主性就在班級(jí)的管理中展現(xiàn)出來(lái)，讓教育滲透到每個(gè)細(xì)節(jié)，培養(yǎng)“人人為我，我為人人”的班級(jí)文化。

三是讓寬容靠近。在與學(xué)生溝通時(shí)，難免會(huì)遇到一些唐突、頂撞的話語(yǔ)和行為，班主任既要不卑不亢，也要大肚能容天下之難事，不與學(xué)生斤斤計(jì)較。班主任要巧妙地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)爭(zhēng)辯的機(jī)會(huì)，有意識(shí)地讓學(xué)生自己處理問(wèn)題，進(jìn)行自我教育，讓學(xué)生的主體性真正確立起來(lái)。做到心平氣和，讓學(xué)生面對(duì)面，互相照鏡子，自己領(lǐng)悟，自己反思，自己和解，達(dá)到容錯(cuò)化錯(cuò)的目的。不能在情緒激動(dòng)時(shí)做出錯(cuò)誤的判斷，不要急于下結(jié)論，要慷慨地把對(duì)話的時(shí)空還給學(xué)生，使學(xué)生的評(píng)價(jià)過(guò)程成為學(xué)生自我反思、自我調(diào)節(jié)、自我發(fā)展的過(guò)程。

三、同頻共振，讓“對(duì)話”在活動(dòng)中綻放精彩

一切教育，都不能將班級(jí)與活動(dòng)隔離開(kāi)來(lái)，否則是注定沒(méi)有生命力的。正所謂“生命在于運(yùn)動(dòng)，德育在于活動(dòng)”。

一是在探究體驗(yàn)中“對(duì)話”。通過(guò)豐富多彩的班級(jí)活動(dòng)，優(yōu)化資源，挖掘各科潛在的價(jià)值，賦予班級(jí)管理新的生命，將枯燥的、死板的日常管理變成學(xué)生們生動(dòng)活潑的討論，深入細(xì)致的鉆研思考，積極主動(dòng)的探索及大膽創(chuàng)造，道德發(fā)現(xiàn)的新起點(diǎn)。鼓勵(lì)學(xué)生人人參與，互相合作。農(nóng)場(chǎng)是學(xué)校文化的重要載體，在農(nóng)場(chǎng)實(shí)踐基地開(kāi)辟自己班的種植區(qū)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)勞動(dòng)、愛(ài)上勞動(dòng)、享受勞動(dòng)，童年的樂(lè)趣浸潤(rùn)泥土的芳香，讓每一顆立美的種子在孩子的心中生根發(fā)芽。一學(xué)期一次的國(guó)旗下班級(jí)文化展示，確定主題后，把填詞改編權(quán)、歌唱、舞蹈、主持、講話等都交給學(xué)生，這是最美班級(jí)展示的最佳舞臺(tái)，學(xué)生從活動(dòng)中走向深刻體驗(yàn)，體現(xiàn)自身的價(jià)值，從而獲得滿(mǎn)滿(mǎn)的幸福感。

二是在共建共享中“對(duì)話”。對(duì)話是溝通、互動(dòng)，對(duì)話雙方是相互依存、相互作用、共建共享的。班主任在工作中要多注意創(chuàng)設(shè)多種條件，設(shè)置多種場(chǎng)景，激發(fā)學(xué)生的興趣，為學(xué)生提供發(fā)展個(gè)性的可能和空間。班級(jí)擁有一本包含每一個(gè)學(xué)生的生日集，送上祝福，留下精彩瞬間，這樣美好的成長(zhǎng)體驗(yàn)，其優(yōu)越性是無(wú)法比擬的。另外在其他活動(dòng)中如班級(jí)社團(tuán)，趣味運(yùn)動(dòng)會(huì)，班級(jí)大合唱，黑板小報(bào)，“短視頻”情境再現(xiàn)等，為每名學(xué)生提供豐富的課程選擇和多樣的教育體驗(yàn)，活動(dòng)中所產(chǎn)生的心靈上的對(duì)話，能有效地促進(jìn)師生關(guān)系的和諧。

每個(gè)周一中午由班長(zhǎng)布置未來(lái)一周安排，分學(xué)習(xí)內(nèi)容、各條線上的具體安排、喜報(bào)、表?yè)P(yáng)與批評(píng)、友情提醒等幾大板塊，為班級(jí)各項(xiàng)工作正常有序地開(kāi)展提供了有力的保證。其中每天晨會(huì)的新聞早八點(diǎn)，由學(xué)習(xí)處的學(xué)生負(fù)責(zé)搜集匯總，以三分鐘快速播報(bào)的形式傳達(dá)，以此讓每一位學(xué)生了解和關(guān)注時(shí)事新聞。此外，設(shè)立班級(jí)“每月感動(dòng)人物”評(píng)選活動(dòng)。作為班主任，通過(guò)對(duì)話告訴學(xué)生越努力越幸運(yùn)，班主任能幫助學(xué)生的是活動(dòng)中給他們更多的指導(dǎo)、鼓勵(lì)和陪伴。當(dāng)活動(dòng)育人真正形成共享心智的“師生場(chǎng)”時(shí)，班集體所呈現(xiàn)出的愉悅性及生命力則是無(wú)法估量的。

三是在文化浸染中“對(duì)話”。美觀的物態(tài)文化環(huán)境，能給人賞心悅目的感覺(jué)，吸引學(xué)生愛(ài)上自己的教室，以自己美麗的教室為榮。有自己的“價(jià)值系統(tǒng)”，包括班級(jí)愿景、班級(jí)規(guī)約系統(tǒng)，以及個(gè)性化班名，鮮明的班風(fēng)、學(xué)風(fēng)、吉祥物、班旗等，讓“每一面墻”成為“無(wú)聲的導(dǎo)師”，促進(jìn)學(xué)生的幸福成長(zhǎng)，讓每名學(xué)生可以遇見(jiàn)更美好的自己。毋庸置疑，班級(jí)的觀念文化、物型文化，都必須由學(xué)生參與設(shè)計(jì)、布置，動(dòng)態(tài)生成，常換常新。

四是在家校合作中“對(duì)話”。作為一名班主任，做好“家校”溝通，充分利用各種資源，向家長(zhǎng)借力，把家長(zhǎng)納入班級(jí)管理系統(tǒng)之中，發(fā)揮家長(zhǎng)的作用，服務(wù)班級(jí)，教育學(xué)生。組織開(kāi)展父母課堂專(zhuān)題活動(dòng)，形式上多變化，讓學(xué)生保持新鮮感，對(duì)班級(jí)管理充滿(mǎn)期待。

克林伯格認(rèn)為，在所有的教學(xué)管理中，都進(jìn)行著最廣義的對(duì)話，不管哪一種教學(xué)方式占支配地位，這種相互作用的對(duì)話都是優(yōu)秀教學(xué)的一種本質(zhì)性標(biāo)識(shí)。“對(duì)話”方式的多元化，必將讓班級(jí)管理更富張力，讓班級(jí)文化更加璀璨。

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（責(zé)任編輯：姜波）