“雙減”政策與托管背景下班主任工作新策略

郭琴

[摘? ? 要]中小學“雙減”政策逐步落地后，在實施學生托管的過程中，如何發揮班主任老師的作用，是需要重點考慮問題之一。教師更要快速進入狀態，擺正“兩對”關系;適應新的狀況，做好教育工作;加強交流示范，做到凝心聚力。

[關鍵詞]“雙減”政策;托管;班主任

中小學“雙減”政策逐步落地后，在實施學生托管的過程中，在托管期間如何發揮班主任老師的作用，是需要重點考慮、解決的問題之一。面對這一問題，筆者認為以下三個方面的做法值得思考。

一、快速進入狀態，擺正“兩對”關系

任何政策的落實，需要以最快最穩健的策略實施落地生根。在“雙減”實施之后，一些學校把一節課從45分鐘改成35分鐘，對教師的備課、課堂要求更高，對學生的課堂活動、學習過程要求更嚴，尤其是對學生課后時間的管理，包括管理內容和教育方式，都有了更大的空間。例如托管期間學生的運動管理、作息管理、作業管理、手機管理等，對學校、教師、學生而言都是新內容。這就需要教師，尤其是班主任老師要快速進入狀態，處理和把握好正課與托管、直接管理和間接管理“兩對”的關系，為托管期間學生的管理與教育起好步、開好頭。

（一）處理好正課與托管的關系

無論如何調整課堂學習時間，學校或教師都應該明確正課時間和托管時間的界限，處理好正課時間的學習與托管活動的關系。在正課時間，教師務必著眼于新課程改革的深化，深入研究課程標準、鉆研教材、設計課堂，提高課堂效率和趣味性，讓課堂學習符合學生的身心發展規律，引導學生在探索中學習，一節課要上出十節課的效果。如果教師仍然采用“填鴨式”的教育，對課堂安于現狀、不求改革，備課不充分，課堂效率不高，勢必造成正課缺口課后補的不良情況再次出現，這部分教師難免在課外托管時間“老調重彈”“老病又犯”。雖然部分學生不一定完全接受課堂學習內容，但是，在“雙減”背景下學生的身心得到健康發展。除了關注成績，全面發展學生素質，更多普及其他知識，如生命教育、情感教育等，才是托管期間的教育重點。所以，托管期間的學生活動需要著眼于提高學生的綜合素質，讓孩子在德智體美勞方面都得到發展。

（二）把握好直接管理和間接管理的尺度

“雙減”背景下的課后托管服務在內容上不是單純地開設課后“看護班”，不能以班級為單位安排補習文化課、集體講新課，不能趕教學進度。課后托管服務在形式上主要以社團活動、興趣培養等形式開展。當然，學校也可以全方位開放教育資源，為滿足不同學生的不同需要提供場地條件和管理服務;也可以根據學校現有的活動教育場地、設施和師資等，與家長委員會協商確定具體課后服務內容;教師也可以為學習有困難的學生免費提供答疑、個別輔導。參與課后服務的師資可以通過聘請本校教職工來解決，也可以聘請符合課后服務資質的校外人員為指導老師，還可以由家長委員會安排有意愿參與課后托管服務的學生家長參與。如此，作為班主任，就要把握好在班集體中直接管理學生和在托管服務期間間接管理學生的尺度。同樣是在校園之中，萬萬不可只管理班級里的學生，而在托管期間對學生的不良行為視而不見。所以，不但要主動、積極和托管老師勤溝通、多聯系，而且要通過多種渠道、多種方式了解學生，把握學生托管過程中的言行、心理及不穩定、不正常因素，并利用班級管理時間及時干預，不能因為其不屬于自己的管理時間期而留下教育空擋。當然，在尺度的把握和管理的方式上要合情合理，講究方式方法。

二、適應新的狀況，做好教育工作

隨著“雙減”政策的落實，學校教育教學必將出現新的變化。作為學校教育教學工作的先頭兵，班主任老師適應新的形勢和變化，正視新出現的問題，有的放矢、高瞻遠矚、合理合情做好教育工作，不僅是“托管”工作對班主任提出的新要求，而且是“雙減”政策對班主任工作的新考驗。

（一）有的放矢

一直以來學校都是以班級為單位來管理教育學生的。在“雙減”政策下，托管時間對學生的教育盡管不一定由班主任直接負責，但是在托管期間班主任老師也需要結合學校的整體安排，加強與托管人員的聯系、交流，把握好本班學生的表現，做到基于學生的參與實際，有的放矢地引導、教育學生。例如，一旦托管人員對某一學生在托管期間的不良表現有所反映，班主任就要針對學生的實際表現分析出現這種狀況的原因，找準癥結，采取合理有效的策略，有的放矢地教育學生。

（二）高瞻遠矚

“雙減”政策下，對學生的減負是指減少的是對成績的影響，減輕的是對學生的壓力，而增強的是學生的參與活動的意識或能力，增加的是學生的實踐機會和時間，增長的是學生的綜合體驗收獲或素質。聚焦這樣的目標，對于全體學生來說，讓學生輕松學習、快樂活動，就需要班主任老師高瞻遠矚，基于學生綜合素質的提升和身心健康的發展，以更為先進、科學、有效的理念、方法引導、教育學生面向未來的社會需要樹立自己遠大的理想抱負，充分利用課內時間強基固本、強技長能，合理利用托管時間積極體驗、共享快樂、增長才干。對于學生個體來說，班主任老師高瞻遠矚，基于學生的特長培養和優勢發展，引導、教育學生，就是要發現學生的長處，挖掘學生的潛能，培養學生的愛好，增強學生的個性，讓具有志趣、愛好、特長的學生得到長足發展和閃光成長。例如，托管老師發現某一學生在某一方面有突出興趣或潛能，班主任就要引導這一學生選擇能夠挖掘自身潛能、培養特長愛好的社團活動或趣味小組，為激發學生志趣、提升學生能力服務。

（三）合情合理

不同學段的學生，有其不同的年齡特征和認知能力。不同興趣或愛好的學生，有其不同的認知領域和認知經驗。按照不同學段學生的年齡特征、認知領域、認知經驗、認知能力，合情合理安排托管期間的活動內容或教育管理，才能讓托管教育富有成效。例如，小學中年級學生在上課期間基本能夠把握學習內容，托管時間適合大面積開展文體娛樂活動，為此在小學三、四年級于每周一、三、四開設“課后一小時文體娛樂活動”，強化愉悅性，培養學生的團結互助精神;經過一、二年的活動實踐，小學高年級學生在興趣培養和實踐體悟中已經有了符合自身發展的方向性選擇，為此在小學高年級開設“藝術、體育和科技活動”，持續培養學生興趣、特長和探究意識等。這樣進行合情合理的安排，才會讓不同學段的學生都能在托管期間“動”起來。

三、加強交流示范，做到凝心聚力

在托管背景下，班主任要想抓班級建設，不能僅僅停留在之前常態化的班級管理上，還要把視野開放到托管期間對學生的管理教育，把它納入常態化的班級管理中，通過創設班級交流學習平臺增強班級凝聚力，通過樹立托管學習活動先進典型發揮班級領頭羊作用，通過激發托管學習活動熱情點燃學生上進心。

（一）創設平臺，增強班級凝聚力

托管時間，學生不一定就集中在自己班里。為此，為了把托管期間參加各種社團活動或興趣小組的零散學生有序、得法地組織起來，通過創設班級課內外學習、實踐交流平臺，交流學習活動中的心得體會和成功經驗，發布先進學生的表彰、激勵信息，對于促進相互學習、開闊學生視野、增強班級凝聚力都具有積極的作用。

（二）樹起典型，設立班級領頭羊

除了在班上樹立各科學習和班級遵守紀律、文明禮儀、衛生清潔等標兵外，還要專門在托管時間為表現突出的班內同學設立各類標兵，以樹立典型，通過宣傳他們在學習、活動中的積極表現，鼓勵他們發揮領頭羊的作用，帶領其他同學向好、向善。

（三）激發熱情，點燃學生上進心

青少年時期是學生思想壓力和心理負擔比較小的時期。作為班主任，借助“雙減”政策的東風，激發學生課外活動的熱情，向著學生喜歡的方向引領、引導學生參加感興趣的活動，做感興趣的事情，往往比枯燥的說教和簡單粗暴的高壓效果要好得多。“興趣是最好的老師”，有了活動的興趣和實踐的熱情，學生就會學而不苦、“動”而不累，彼此競爭，你追我趕，勃發出潛能，以此點燃學生上進心，讓學生在輕輕松松中提高自身各方面的能力和本領。

面對“雙減”政策下托管教育中出現的新情況、新問題，班主任需要快速進入狀態、適應新的狀況、加強交流示范，在最短的時間內，找到切實有效的管理措施，以保障學生在托管期間有好的表現和狀態。

參考文獻：

[1]沈美芳.新課改背景下班主任工作的改進策略探究[J].考試周刊，2014（81）.

（責任編輯：姜波）