“雙減”背景下的小學語文作業設計與指導

易麗君 曾洋

【摘要】隨著“雙減”政策的全面落實，教師如何利用作業來鞏固課堂教學、學生如何通過作業掌握課堂知識？教師如何科學有效地進行作業設計？是擺在廣大教師面對的重要課題。如果還走作業模式單一、內容單調、形式簡單的老路，必然會與政策背道而馳。因此，教師根據各年齡段學生特點和課標要求，把握作業的整體框架，科學地設計分層式、彈性式、個性化式的作業，可以有效地吸引學生自主地完成作業，提高語文學科素養。

【關鍵詞】雙減;作業設計;體驗指導

長期以來，教師在學生作業布置方面，幾乎都有面面俱到，多多益善的觀念，總認為做得越多，知識鞏固越牢。而有些學生和家長卻有“作業多，多到令人氣餒;作業難，難到令人崩潰”的體會。坊間調侃俚語從某個方面，反映了“雙減”政策之前的現狀。“雙減”政策為中小學教師指明了作業布置方面的方向標。教師如何采取更有效措施鞏固課堂所學？學生怎樣才能更好地掌握課堂知識？如何科學有效地進行作業設計？如何高質量、創造性地設計作業，是廣大教師面對的重要課題。如果還走作業模式單一、內容單調、形式簡單的老路，必然會與政策背道而馳。因此，教師根據各年齡段學生特點和課標要求，本文試從小學六年級為例，把握作業的整體框架，“因生制宜”地設計分層式、彈性式、個性化的作業，并富有趣味性的作業，可以有效地吸引學生自覺自主地完成。

一、開設“超市”，設計自主體驗式作業

學生由于基礎、能力、性格、習慣、興趣等方面的差異，他們往往會有不同的學習體驗。教師在布置作業的時候，可從題目難度、數量、類型、要求等設置可選擇性的超市作業，以“A、B道題作業”形式提供給學生，學生根據自己的實際，選做“A、B道題作業”。作業設計由易到難，知識與能力并重，且課內課外相結合，有利于調動各個層次學生的學習積極性，有效地消化吸收、內化課堂知識。

小學六年級學生有一定的自主學習能力，教師可以創設“詞語園地”“語言錘煉”“你我特長”“習作花朵”“綜合園地”等可選組欄目。如《開國大典》（人教部編版六年級上冊，版本下同）作業設計。A道題“詞語園地”作業，課標要求掌握：爆發、旗幟、檢閱、制服、坦克、距離、匯集等詞語，以新詞為中心，寫出與此相關意義的詞語或成語。如“爆發”一詞，學生大部分能寫出：發生、迸發、發作、暴發等詞語。B道題“語言錘煉”：模仿課文句子進行仿寫，并引導學生注意課文中的句式，盡可能運用學過的詞語來進行仿寫，把句子完整、具體、生動地體現出來。C道題“綜合園地”：讓學生如摘錄課文外優美語句、段落，并鼓勵學生以此發散，摘抄同類型句子，增強對課文的理解，體驗，享受到成功的喜悅。

二、創設情境，設計轉變拓展式作業

小學語文教材蘊涵大量有豐富情感因素的文章，這既是語文學科的人文性體現，又是情境作業設計的寶庫。我們可以充分利用課文中的情景素材和情感因素，設計出與課文情景相符的拓展式作業，以此調動學生現有的、既往的、將來的生活體驗，讓他們在創設的虛擬的情境中，透過語言文字感受課文描述的那情、那景，讓他們能徜徉在課文意境中陶冶情操。

如學習了《狼牙山五壯士》，學生憑借已有的經驗理解課文的句子不難，但這往往停留于字面，要想讓學生情感獲得體驗，必須創設情境讓學生更深入地體驗與感受。在解讀教材“跳崖”時，除了引導學生反復讀書外，如何借助其中的關鍵句，讓學生通過對關鍵句中字詞的品讀與賞析，感受五壯士的豪言、壯舉。創設情景作業時，讓學生觀看視頻片斷，從五壯士的英勇情景中，收集、說出、感受描寫五壯士壯烈的語句、詞語。接著，讓學生根據視頻和課文內容，口述課文相關細節。這樣學生的聽說文字表達能力得到了訓練，積累了語言詞匯，把文字轉化為語言表達，提高了表達能力，情感也在視聽中得到了升華。

三、分類分層，創設收獲成功式作業

教學活動是為學生的發展服務的，雖然學生存在個體差異性，但他們每一個都希望得到肯定和認可。我們要尊重學生的個體差異，通過分層作業設計，給予學生更多向上生長的動力和支持。教師可根據學生具體情況，確定不同層次學生不同的作業內容和作業量，使每個學生在自己原有的基礎上得到最優發展，讓他們都能收獲成功，最大限度地避免“吃不了”和“吃不飽”的現象。

“雙減”政策給作業設計和布置提出了更高的要求。設計出基礎、提升、挑戰等有層次的作業，能有效地提高作業質量和效果。基礎較為薄弱的可選擇較為簡單的作業套題，基礎較好的鼓勵學優生挑戰有難度的作業，并著力培養“小老師”“兵帶兵”，共同進步。對學生進行多元評價，以配套形式的評價體系肯定各類型學生的成長進步。學生個體是有差異性的，分層次、分階段能更有利于學生學習能力螺旋式上升，有利于培養學生的創造能力，有利于發揮學生自身的潛力。這樣通過分層次教學，學生學習積極性、學習氛圍都能不同程度得到提高。分層作業，有針對性、及時性，體現了“雙減”精神，有助于學生個性的良好發展和語文素養的提高。

四、感受趣味，運用實踐體驗型作業

作業的趣味性是吸引學生完成作業很重要的一個因素。作業設計的趣味性是符合學生心理特點，其生動性、多樣性能激發學生的興趣。作業是鞏固知識、培養能力、發展個性、提高學生語文素養的平臺，也是教學的延伸環節。本著讓學生體驗的初衷，創設不同形式的作業，引導和培養學生的創新精神與實踐能力，能讓學生的身心和人格都得到健康的發展。語文學科作業的設計富含很多趣味元素于其中。如何設計讓學生既能體驗、又能實踐的作業，耕耘好“自留地”是教師布置作業時必須考慮的問題。

如教學《北京的春節》，學生對春節感興趣，也有過春節的體驗，但從未到過北京，不知道他們是如何過春節的，更未感受過老北京人怎樣過春節。布置作業時，先從視頻、圖片、課文描述中感受老北京的春節，從臘月初旬開始：熬臘八粥、泡臘八蒜、購買年貨、過小年;再到除夕夜：家家燈火通宵、鞭炮聲日夜不絕、團圓飯、守歲、拜年、逛廟會、觀花燈、吃元宵等，引領學生隨作者的描述，感受老北京過春節的隆重和熱鬧，領悟民俗文化的豐富內涵。接著，設計作業：《家鄉的春節》，讓學生描寫喜聞樂見的家鄉春節，以文字形式，結合并參照課文的寫法，把家鄉的春節描述出來。如此作業設計，即便是怕寫作文的同學，也能模仿著課文，饒有興趣地完成作業，再現從文字體驗到生活體驗，感受課文意境，以生動形象及其中的耐人尋味，給予學生更多自主實踐、體驗的機會，真正地愛上作業、愛上語文。

此外，對于小學高年級學生來說，在作業布置過程中，還可以階段性地增加閱讀性作業，有計劃地閱讀名著、名篇，做好讀書筆記，摘錄好詞、好句;引導學生對作品進行點評，課內外相互補充、相得益彰。在全新教育環境下，落實“雙減”政策，體現關注學生成長的重要性。教師在作業設計上走“新”，通過系列的、體驗的、趣味性濃郁的、有創意的作業設計，設計出更符合學生發展需要的校本作業、“班本”作業，讓作業回歸基礎、回歸自主，學生就能從枯燥的作業中走出來，輕松愉悅完成作業，不斷增強語文學科素養。

參考文獻：

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