基于學生思維品質培養的初中英語閱讀教學實踐探索

朱永香

【摘要】思維品質是英語學科核心素養的重要組成部分，閱讀教學是初中英語教學的重要組成部分。本文結合外研社八年級的英語閱讀教學實踐，針對閱讀教學中如何培養學生思維品質，給出幾點可行性對策，以此加強學生思維品質的訓練，落實思維品質的培養目標。

【關鍵詞】初中英語;思維品質;閱讀教學;語篇教學

《普通高中英語課程標準（2017年版）》強調思維品質是英語學科核心素養的重要組成部分，提出思維品質是指思維在邏輯性、批判性、創造性等方面所表現的能力和水平。這就意味著思維品質的培養將是對基礎教育階段所有學生的普適性要求。而閱讀教學是初中英語教學的重要組成部分，英語閱讀因其豐富的英語教育文化內涵和語言賞讀價值，在學生思維品質的培養上具有很強的優勢。如何將培養學生的思維品質落實到初中英語閱讀教學中是每位英語教師思考的問題和踐行的任務。

英語閱讀教學通常包括預測、思考、尋找信息、理解意思和意圖、討論等環節，這些環節都需要涉及思維過程。教師如果能有效地設計和實施這些教學環節，閱讀教學將更好地促進學生思維品質的發展。筆者以在區初中英語教研活動中執教的外研社英語八年級上冊Module11 Way of life Unit2 In England，you usually drink tea with milk一課為例，探索如何設計讀前、讀中、讀后三個環節高效的教學活動，從課文的表層閱讀到深度理解等，培養學生的思維品質。該模塊主題是“了解不同國家和地區的風土人情、風俗習慣，理解尊重文化差異，學會友好相處”。本單元文章就是從這個角度出發，通過主人公王輝講述自己在英國的所見所聞，介紹了英國的傳統生活習俗。

一、讀前：創設情景激趣，開啟思維

良好的開始是成功的一半。思維活動往往從讀前環節開始。讀前環節可以借助視頻、標題、插圖、問題或知識競猜等方式導入話題，打開思維。該階段需要激發學生自主閱讀的興趣，激活學生引發、聯想與閱讀文本相關的背景知識，迸發思維靈感，使閱讀順利開展。在文本里，插圖是文本內容的形象化展示;標題是文本的文眼，是內容的聚焦點，也是培養思維能力的激發點。根據插圖和標題有效地預測文本內容，需要學生有一定的觀察能力和思辨能力。在教學中，教師要引導學生從插圖或標題中發現行文線索，運用已有的知識和經驗，利用發散思維重新建構自己的知識結構，去探索未知的東西，啟發學生思維。

片段1：筆者播放了一段介紹不同國家習俗和禮儀習慣的視頻來激活學生的背景知識，激發學生對本課話題的興趣。在觀看視頻前，老師問：Which countries doesthe video tell us？大多數學生通過回憶能提取視頻信息，回答出哪些國家。老師接著追問：Different countries have different traditions. Can you think of their traditions that you are impressed by or interested in？學生通過篩選視頻中呈現的有效信息以及平時知識的積累，思考分析并分享。接著觀察插圖，問：What time is it？What are they doing？What food can you see on the table？ Can you guess where the people are from？ .... 再結合標題很自然地引出文本內容：介紹英國的傳統生活習俗。

二、讀中：設計不同活動，發展思維

讀中活動是整節課的最重要部分，也是培養學生思維能力的核心環節。具體信息的識別、各種邏輯關系的剖析、判斷推理能力的培養、篇章結構的分析，一般都在讀中階段完成。教師應設計形式多樣、不同層次的教學活動，有目的有意識地引導學生由淺入深、由表及里、層層深入地解讀文本，理清文本結構和脈絡，掌握語言知識，闡述和評析語篇內涵，通過學生的觀察、思考、分析和深度解讀，培養學生的思維品質。

1. 設計整合性活動，培養學生分析概括能力

整合性活動是指教師設計關注語篇整體結構，找出文章主線，把握文本意義的活動。學生不僅要理解文章所包括的個人信息，還要掌握這些信息間的內在邏輯關系。同時，站在整篇文章視角下，分析作者是如何謀篇布局、表達主題意義的。教師可以設計概括段意的活動，并借助思維導圖使零碎信息結構化、系統化，從而幫助學生解讀文本結構，理清邏輯框架。

片段2：在讀中的第一個環節，學生通過 skimming，快速瀏覽整篇文章，概括每段大意，并以魚骨圖的形式呈現（見下圖）。這種整體閱讀的方法，體現了教學活動設計的整體性原則。概括段意可以讓學生快速掌握文本結構，整體感知文本，訓練學生的總結能力;魚骨圖幫助學生將零碎的知識重新整合成互相關聯、完整的認知結構，直觀顯示出各段間的內在邏輯關系。這個活動主要是幫助學生提高記憶、理解和歸納總結能力，同時發展學生的邏輯思維能力。當然，如若學生的閱讀能力稍弱一些的話，教師亦可以搭腳手架稍微降低難度，如提供出每段大意，讓學生進行段落和大意匹配，接著再讓學生設計出魚骨圖出來。

2. 設計理解性活動，培養學生提取分析的能力

理解性活動要立足文本，幫助學生理解文本內容和主題意義，是閱讀課必不可少的環節。它包含感知和注意、獲取和梳理、概括和整合等基于語篇的學習活動。教師在設計理解性活動時，應特別引導學生關注文本細節。學生通過尋讀查找文本細節和關鍵信息，分析這些信息是如何服務于主題意義的。

3. 設計遞進性活動，培養學生判斷推理能力

文化知識的學習不能只停留在觀察文化對象及對表層文化信息的獲取，而要進一步思考文化現象背后的文化本源并在探索問題的過程中發展思維能力，領悟思維方法，主動完成認知結構的構建過程。教師在學生整體把握課文主旨和框架結構的基礎上，再設計由淺入深、層層遞進的活動，通過文化內涵探究、文化對比等學習方式激發學生深度思考，輔助學生自我構建文化知識體系，促成個性化的閱讀體驗。

片段4：理解了文本的內容后，筆者就中英不同的問候方式進行提問，In England， you must say Mr or Mrs or when you meet someone for the first time.How do we greet each other in our daily lives？ Do we greet our close friends or relatives with Mr or Mrs？引導學生開展文化對比思考活動。再如，在對比中西方“下午茶”茶文化時，通過對比探究，學生的文化知識得到了生成，能夠領悟到不同國家在生活方面存在的習俗和禮儀差異，形成尊重文化差異的意識，跨文化交際意識和能力也得到了發展。

4. 設計開放性問題，培養學生的批判性思維

教師應鼓勵學生大膽質疑，質疑不是懷疑，也不是批判，而是提出疑問;質疑有利于學生換位思考、發現問題和創造思維。在讀中活動中，教師應設計具有啟發性和開放性的問題，引導學生提出質疑，有意培養學生的批判性思維，使學生不盲從他人，對所遇到的問題、事情、觀點、方法等敢于發表自己的見解。

片段5：筆者引導學生結合自己的經驗重新審視和分析文本內容，如結合Para.3，筆者提出這樣的問題：Did Wang Hui try to drink tea with milk too？If you are Wang Hui，what will you do？Why？學生討論后各抒己見，有的同學回答：Yes，he did. If I am Wang Hui，I will try to drink tea with milk too. Because there is a saying “When in Rome，do as the Romans do”，I think it’s a polite way and it can show my respect to them. 也有學生贊同此觀點：If I am Wang Hui，I will try to drink tea with milk too. Don’t you think it’s very interesting to taste different kinds of food，especially different countries’food. I love such experiences，because it can make my life colorful. 也有學生這樣認為：I will try to drink tea with milk too. But in some occasions，I will think about it，and sometimes I should learn to say“no”，because we are in an open and inclusive era now，don’t cater to others’opinions without thinking. 又有學生趁機補充，I agree with him，but I think the most important thing is we should communicate with others politely，that is the art of communication…當然對他這個年齡段的學生有一些英語表達還不是太準確，需要老師的幫助，但不足以影響他們的思考。

片段6：再如，結合 Para.5，筆者提出 What do you think of touching somebody on the shoulder？也可以讓學生進行思維碰撞，表達觀點。

在這樣的環節中，筆者除了鼓勵盡可能多的學生分享自己的觀點，還引導學生思考、傾聽、評判性地吸收他人的觀點，促使他們遇到問題時能多角度、更全面地考慮解決問題。

三、讀后：布置小組任務，激發創造性思維

讀后教學一般側重于語言知識的綜合運用和實踐，讀后活動有助于實現學生知識的內化和遷移創新，特別是設計高階思維訓練的活動，能夠實現讀中和讀后環節無痕、自然地對接，從立足語篇到超越語篇，聯系現實，走向生活，引導學生創新思考，達到學以致用的目的。

片段7：在 Post-reading 環節的任務是：（1）Make a list customs in Shunde. （2）Write an e-mail to Sally and tell her some customs in Shunde. 要求先獨立思考，再小組交流分享，最后展示。這樣的任務設計將學生引入了一個新的真實情境中，學生根據任務需要需要獨立思考，組織語言，合作交流，創新表達，其創新思維能力也得以發展。

英語閱讀教學過程中充滿了訓練學生思維品質的機會，教師應在閱讀教學中挖掘文本內涵，聚焦思維品質的培養，圍繞主題精心設計讀前、讀中、讀后等不同的教學活動，從低階到高階，環環相扣，層層深入，從而把培養學生思維品質的任務落到實處，真正提升學生的思維品質。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部. 義務教育英語課程標準[M]. 北京師范大學出版社，2012.

[2]中華人民共和國教育部. 普通高中英語課程標準[M]. 人民教育出版社，2018.