“雙減”政策下小學數學課堂的提質減負策略

蔡潔娜

【摘要】近年來，隨著社會的不斷發展，越來越多新穎的教學思想和理念出現在教育領域。新課程改革也不斷深入，在現代教育的舞臺上，落實“雙減”政策成為教師的重要任務。在新課改的背景下，小學數學教學提倡在教學過程中實施“雙減”政策，使小學生能夠在學習中更加輕松愉悅，而不是在各種壓力下學習，從而提高小學生的學習主動性，促進數學學習的效率和質量的提高。

【關鍵詞】小學數學;課堂教學;“雙減”政策;提質減負

一、做好充足的教學準備

充足的準備是成功的前提。在以前的教學中，很多教師對于教數學都有一個錯誤的觀念，認為小學數學比較容易，所以他們在備課的時候，只是很簡單地把課本知識準備一下，完全根據教材去教學生，并沒有根據現實的情況與教材結合起來，這樣的教學效果與教師的想象有很大差別。教師沒有做好充足的準備工作，在課堂上就無法充分掌握學生的學習狀態，與學生之間的互動也缺乏實際價值。因此，在新課程改革背景下，教師如果想達到很好的“雙減”效果，達到減負提質的效果，教師必須要做好相應的準備工作。具體來說，教師需要落實以下四個方面的工作任務：第一，要樹立正確的教學理念。新的課程要求對學生的發展提出了新的要求。如今，素質教育正在逐漸地取代應試教育，教師的任務也發生了主要的改變，不僅僅在于提高學生的學習成績，還要加強學生對知識的理解，提高學生的自主學習能力，培養他們的實踐能力，促進他們的全面發展。在課堂上教師更應注重學生，注重以人為本，以學生為基礎去教學，要讓學生體會到數學的重要性，從根本上讓學生去愛上數學，喜歡上數學，這樣可以達到事半功倍的效果。第二，要明確具體的教學目標。小學是學習的基礎階段，教師在這個階段要幫助學生夯實基礎，基礎不僅決定了學習成績，還決定了以后的學習興趣，在這個階段教師一定要做好引路人的工作。在這一背景下，教師在制訂教學目標時，應健全目標體系，融合能力目標、情感日標，使學生的數學學習由被動轉化為主動，進而提高學生的學習效率。第三，要提供豐富的學習資源。傳統教學模式下，教師通常只會引導學生去看書，去學習書本上的知識。但其實書本以外，還有很多重要的知識。在網絡時代，教師可以充分利用網絡平臺，為學生下載與教學內容相關的練習題、視頻，以視聽結合的手段激發學生對數學的學習興趣，讓學生感受數學思想。由于學生會表現出不同的學習狀態、學習能力，教師也可借由網絡資源滿足不同能力學生的需求，為學生創造良好的學習條件與學習空間，促進“雙減”的實現。第四，要找準備課的切入點。備課不是簡簡單單撰寫教案，把教材上的知識點都寫在教案本上，備課目的是要讓教師通過教案，了解學生的情況，抓住教學的切入點因材施教。在備課中，教師應重點關注以下四個方面：1.學生的基礎如何;2.學生還應該學習哪些內容;3.自己應該在哪些環節給予學生指導;4.哪些知識點具有延伸價值、拓展價值。根據這四個方面教師找到每一個學生的特點，進行有針對性的備課，這樣能夠提高備課的質量，提高教學的質量，然后還能夠使學生高效地學習，達到雙解的效果，達到減負的效果。

二、營造愉悅的課堂教學氛圍

小學生如果在學習過程中，有很大的心理壓力，可能就不會有很好的學習效果。現在小學生的壓力比較大，還有可能在學習或者考試中就會非常緊張，不能夠發揮出自己真正的實力。如今提出了減負的政策，所以教師在課堂中也要貫徹實施，改變以往過去呆板的教學課堂，努力的營造一個輕松愉悅的課堂氛圍，讓小學生主動地參與到數學教學活動中，從而提高數學教學效率。例如，在對三年級小學生進行教學時，筆者發現學生的注意力不集中，而且對筆者講的內容也不感興趣。整個課堂比較沉悶，沒有生機活力。為了改變這種情況，教師應該根據這節數學課所講的“位置與方向”內容，用多媒體創設一個教學情境，并且用“猜猜我在哪里”的游戲進行教學，激發小學生的學習熱情，積極地根據教師所創設的教學情境判斷情境中“自己”所在的位置，使教學課堂的氛圍輕松活躍，從而有效提高教學效率。

三、設計合理的教學問題

與減負對應的是增效。在小學數學教學中，教師可以設計合理的問題，開發學生的思維，發揮他們的想象力，讓他們根據這個問題，發掘這個問題背后所有的知識點，達到舉一反三的效果。可以讓學生去黑板上做題，在解答問題的過程中，學生可以逐步深入學習內容，調整自己的被動學習心理，從而提高學習效率。但在課堂上，針對教學問題，教師需要做好合理的設計。首先，教師可根據具體的教學內容創設合適的問題情境，以情境激發學生的探究意識。例如，在講解“分數應用題”時，教師就可以為學生創設故事情境，在故事的結尾處提出問題：小猩猩在山上種了一棵桃樹，每天辛苦地為桃樹澆水施肥。等到桃子成熟的時候，小猩猩有事下了山，這時，來了一只十分嘴饞的小猴子。小猴子第1天偷吃了全部桃子的 1/5，第2天偷吃了剩下桃子的 1/4，第了天吃了1/3，第4天吃了1/2。第5天，他還沒有吃，小猩猩就回來了。小猩猩數了數，樹上現在只有20 個桃子了。故事講到這里，學生會被故事情節吸引，而不會對數學學習產生抵觸感，也不會因為自己沒有掌握知識點而感到緊張。此時，教師可趁熱打鐵，提出問題“請問這棵樹上原來一共結了多少個桃子呢？”在問題的驅動及故事情節的引導下，學生可以通過反向推理，根據分數的性質，推算出最后的答案。這一方式取得的效果要比直接要求學生計算分數練習題更好。

其次，教師要把握問題的切入點。雖然問題能夠調動學生的思維，激發學生思考的主動性，但不是一味提問就可以增強學生的學習效果，問題的數量、引入的時間都十分重要。當學生在解答問題時出現了思維分歧，或者在思考知識點時出現了錯誤認知，教師就可利用問題對學生進行間接引導，讓學生回到正確的思維軌道上來，鍛煉學生的分析能力和反思能力，從而達到“雙減”的效果。最后，教師要增強問題的開放性。在之前的教學案例中，教師經常會利用問題與學生交流，但取得的效果并不理想，主要原因在于大部分教師對學生提出的問題的重點在于“對不對”“是不是”，而不是“為什么”。因此，教師需要將回答問題的主導權交還給學生，鼓勵學生發散思維，主動根據問題探尋知識。例如，在講解圖形拼組這一知識點時，教師可以為學生準備大小不一、形狀不一的三角形，如，鈍角三角形、直角三角形或銳角三角形，然后鼓勵學生利用這些三角形拼出不同的圖形，如正方形、長方形。在學生完成操作后，教師可增強問題的開放性，讓學生嘗試利用三角板繼續拼出其它圖形，以豐富學生的想象力，讓學生感受數學學習的魅力，進而提升教學效果。

四、總結

在小學數學教學中，實現“雙減”目標的前提是教師要改變現在的教學模式，對教學思想和教學方法進行創新。以往的教學模式已經不再適合如今的教學發展，教師在課堂上要做好充分的準備工作，設計合理的數學問題，對學生進行有效的指導，提高他們學習的主動性，在減少學生負擔的基礎上，提高學生的學習效率。新穎的教學方法，可以達到提質減負的效果，還能減輕學生的心理壓力，促進學生更好地發展。

參考文獻：

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責任編輯? 胡春華