OBE 理念下工科“課程思政”示范專業建設探討

郭 濤 李曉寧 李貴洋

（四川師范大學計算機科學學院，四川 成都 610101）

教育部《高等學校課程思政建設指導綱要》[1]指出，全面推進高校課程思政建設，圍繞政治認同、家國情懷、文化素養、憲法法治意識、道德修養等重點優化課程思政內容供給，提升教師開展課程思政建設的意識和能力，系統進行中國特色社會主義和中國夢教育、社會主義核心價值觀教育、法治教育、勞動教育、心理健康教育、中華優秀傳統文化教育，堅定學生理想信念，切實提升立德樹人的成效[1][2]。四川師范大學計算機科學學院網絡工程專業結合綱要要求，堅持價值塑造、知識傳授與能力培養融為一體，以OBE 教學理念為引導，堅持“兩性一度”原則，加強課程及課程團隊建設，根據社會發展需求和人才培養目標，優化重構教學內容、創新教學方法、強化課堂設計，以激發學生學習動力和專業志趣為著力點改革考核機制，實施課程思政，使德育與智育教育相統一。

一、課程思政示范專業建設思路

充分發揮全員育人、全方位育人的主體作用，將“技術創新、為國爭光、工匠精神、精益求精”的思想根植于育人全過程，推進以課程思政為目標的專業教學改革，挖掘課程所蘊含的思想政治教育元素和所承載的思想政治教育功能，使思政教育融入課堂教學，建立思政理論課程、通識教育課程、專業教育課程合力育人的新體系[3]。為此，在課程建設中，將以立德樹人為根本，在通識教育選修課程和專業教育課程中圍繞課程目標、課程管理、教師選聘、課堂教學、教學考核等方面進行課程思政改革，形成價值導向明確的課程建設規范。在思政課程建設中，抓住教材、教師、教學環節，將思想價值引領貫穿教育教學全過程和各環節，創新教育教學方式方法，切實將專業課程思政教學目標融入教學設計，融入學生學習任務，體現到學生的課程學習評價方案中。

二、OBE 理念下課程思政示范專業建設方案

1.明確蘊含思政元素的專業培養目標，建設高水平人才培養系統

以習近平2018 年全國教育大會上講話中強調的“以凝聚人心、完善人格、開發人力、培育人才、造福人民為工作目標，培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人”精神為指導，堅持以人為本的科學發展觀，從社會發展需要出發，突出專業特色，培育責任意識和擔當精神。本專業秉承“厚基礎、強實踐、重過程、求創新”的人才培養理念， 堅持專業內涵建設，堅持學生為中心、產出導向、持續改進，發揮“四川省卓越工程師教育培養計劃”試點專業、“四川省網絡與信息安全人才培養基地”和四川省“軟件開發實踐教學團隊”的優勢，以全面提高教育教學質量為核心，以課程改革、教學創新為動力，以社會有效需求為導向，不斷加大專業建設力度，構建蘊含思想政治教育、專業知識教育、工程教育、創新創業教育和素質養成的高水平人才培養體系（如圖1），實現從單一傳授知識向加強學生工程能力、研究能力、創新能力、道德情操等關鍵培養目標轉化。

圖1 德育與智育相統一的專業建設目標

2.完善體現“三全育人”的人才培養方案

圍繞全員育人、全程育人、全方位育人的“三全育人”總體目標和立德樹人根本任務，秉承OBE 教學理念，通過反向設計，正向實施，完善和構建知行合一的人才培養方案（如圖2），提煉專業使命、社會責任、專業倫理和職業操守要求，將專業核心價值體系融入人才培養，將思政教育貫穿人才培養全過程、全方位，在方案構建中，回答好“培養什么人、怎樣培養人、為誰培養人、培養得如何”四個問題[4]，將課程思政深入專業-課程-教材-教研-評價-質保全部教學要素，發揮專業整體育人功能，引導學生學習知識、錘煉心志、涵養品行，培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人[5]。

圖2 人才培養方案

3.構建“思政進人心、潤物細無聲”的專業課程體系

按照國家《普通高等學校本科專業類教學質量標準》從素質教育、專業基礎課程、專業核心課程、專業選修課程全方位構建網絡工程“課程思政”專業課程體系（如圖3）。該體系將課程類型、課程覆蓋專業知識，以及思政教育內涵有機對應，將“技術創新、為國爭光、工匠精神、精益求精”根植于人才培養全過程，在人才培養過程中做到“思政進人心、潤物細無聲”[6]。課程體系中，素質教育課程重點圍繞政治認同、家國情懷、文化素養、道德修養等進行中國夢和社會主義核心價值觀教育、法治教育、勞動教育、心理健康教育和中華傳統文化教育；專業基礎課程重點培養實事求是，求真務實，開拓創新的科學探索精神；專業核心課程培養學生發揚中國精神，堅定理想信念、樹立文化自信。專業拓展課程培養學生從“中國制造”到“中國創造”的開拓創新精神，具備工程與社會、道德與法律意識，堅定學生在面對各種磨難和挫折時發揚“天行健，君子以自強不息”的精神。

圖3 融入課程思政的專業課程體系

此外，在建設課程思政資源庫的基礎上，收集、整理思政資源，按照文化素養-立德樹人-文化自信-開拓創新等系列梳理成思政資源，與專業知識學習相對應，作為學生課堂思政的補充，真正實現全方位育人的目標。

4.秉承“課程承載思政、思政寓于課程”的課程建設理念

（1）挖掘課程思政育人功能

以學校人才培養目標和專業人才培養方案為依據，更新完善體現“課程思政”改革思路的課程大綱、課程實施大綱、教案、課件等教學文件，將思政內容貫穿于通識教育課程和專業教育課程的教學大綱、課程實施大綱、教學目標、教案設計等各個方面，以課程規劃促進思政體系建設；充分挖掘并運用思想政治教育元素，明確課程思政的內容和要求，根據不同專業課程特色，合理嵌入育人要素，以潤物無聲的形式將正確的價值觀傳導給學生[7]。

（2）積極完善課程思政資源庫建設

為提高教師教育教學水平，增強課程思政教育教學能力，在網絡工程專業內挖掘思政資源，收集思政資料，將體現專業思政特色的發展史、科學史、典型事例等匯集成資源庫，分類匯總，編制索引及向導，開放給本專業所有教師使用。

（3）課程思政教學模式改革，突出成果導向

教師從教學設計、教學實施和成效評估角度出發，系統化進行改革，將專業思政融合于教學內容中，在教學過程中以課前思政導入，課中思政提示點明，課后討論以及課后作業等方式將思政資源以恰當的方式融于知識的傳授中，真正做到教書育人，立德樹人。

5.抓課程思政制度建設，落實主體責任

成立由學院黨政主要負責人擔任組長的課程思政教學改革領導小組，統籌推進課程思政教學改革試點工作。成立課程思政教學改革指導委員會，負責本專業課程思政教學改革指導、咨詢、評估等工作。建立課程思政工作評價體系，將院系課程思政建設質量、內容、成效等工作情況納入教學績效考核指標體系。建立課程思政示范課程建設激勵機制，將教師參與課程思政示范課程建設情況納入教師績效考核指標體系。

6.堅持回歸初心，引導教師立德樹人

（1）建立全方位、多層次教師培訓與發展體系

開展新進教師 “教學入門”培訓、“入職講壇”等形式多樣的教學訓練，促進新任教師盡快轉變角色、適應崗位需求；堅持以培養骨干教師為重點，實施“教學骨干”計劃，打造一支在教育教學實踐中發揮示范帶動作用的教師中堅力量；依托教師教育發展中心，開展教學咨詢和教學指導，實施“名師講壇”、“精彩一課”、“一課一賽一沙龍”等系列培訓提升活動，完善“課程評估、教學培訓、教學競賽”三位一體的教學競賽機制。開展多形式、多層次的教師培訓，引導教師不只做傳授書本知識的教書匠，也成為塑造學生品格、品行、品位的“大先生”。

（2）加強課程團隊建設，當好“經師“、做好“人師”

加強教師思想政治教育，增強“四個自信”，提高育人意識，轉變教師重知識傳授、能力培養，輕價值引領的觀念，學會在日常專業教學中不僅要注重知識傳授，能力培養，更重要的是立德樹人，培養適應社會發展和國家建設需要的合格人才，切實發揮各類課程育人作用，切實提升課程思政的育人功能。充分運用基層組織活動、教研活動、入職培訓、專題培訓、課程研討、集體備課等手段，強化課程思政教學改革工作，引導教師樹立課程思政的理念，以思想引領和價值觀塑造為目標，帶動廣大教師既要當好“經師”，更要做好“人師”[8]。通過思政研討、思政示范課程等引導專業教師在思想上重視思政教育，在專業知識的傳播中將思政教育內涵潤物無聲地種植到每一個學生心中。

（3）依托課程群，開展教學團隊思政建設

教學團隊建設既是加強師資隊伍建設的有效途徑，也是促進教學改革的平臺和凝聚教師向心力的良好載體。在今后的團隊建設中，將繼續以課程群為建設平臺和發展載體，在教學研究和教學建設中引入思政元素，發揮傳、幫、帶作用，促進青年教師的健康成長。 此外，有計劃的選送專業教師參加課程思政建設講座、交流，到課程思政先進單位學習，學習課程思政的新觀點、新思路和新方法，提高課程思政效果和專業建設水平。同時，舉辦與課程思政相關的多形式競賽，以賽促建，以賽促學，提高專業教師課程思政積極性，鼓勵有思想有能力的專業教師做出課程思政特色。

7.多維度滲透，加強課程思政第二課堂建設

結合學校“十一個”教育養成活動和學院IT培優創新活動。充分利用“十個一”教育養成活動和IT 培優活動的制度保障和組織優勢，將思想政治教育有機融入藝術教育、道德與法律、工程與社會、團隊領導、心理健康、職業發展和勞動教育等社會實踐活動，構建以思想道德素質為統領的素質教育養成體系，通過校內校外，課內課外，線上線下等學習方式構筑多維并進、互補互助、綜合融通的全方位育人平臺。

三、課程思政示范專業評價及質量保障

1.評價及質量保障

（1）建設完善的課程思政評價考核體系

為增強專業全體教師課程思政意識，提高教育教學水平，完善課程思政評價考核體系，將考核評價結果與教師考核、晉升、獎懲等相關聯。考核評價體系主要包括：課程思政資源收集及使用（教案，資源庫、課堂授課等），本專業學生思政活動及競賽，指導及組織學生專業技能競賽等。同時，在考核評價中，注重數量評價和質量評價相結合，思政案例與專業知識的融合。

（2）構建貫穿人才培養全過程的教學質量保障閉環機制

堅持持續改進的質量保障理念，完善以自我評估為抓手、以常態數據監測為基礎、以日常教學監控和多渠道課程質量評估、學生學習過程管理、畢業生跟蹤反饋機制，以及社會評價機制為手段，涵蓋培養目標、培養模式、培養過程、培養效果四個維度的質量保障機制，建立一套教學過程可監控、學習環節可追朔、教學效果可測量、教學內容可定位及教學質量可持續改進的質量監控閉環體系。

（3）堅持產出導向，實現人才培養的三層次評價

以產出為導向，開展課程目標達成、畢業要求達成、培養目標達成三個層次的評價。一是，針對課程教學產出的學生能力評價，該評價基于OBE 理念對課程目標達成情況進行教學成效評價。二是，針對專業在培養學生知識、能力和素質目標達成情況進行的評價，該評價分為內部評價和外部評價兩方面。內部評價是基于支撐畢業要求指標點的課程目標達成情況進行總體評價，外部評價是基于畢業生、用人單位問卷調查反饋進行畢業生培養質量的評價。三是，針對專業在人才培養目標的產出成效進行評價，著重評價畢業生在畢業5 年后是否達到預期的培養目標。

2.持續改進

本專業將堅持立德樹人、以德為先的育人理念，繼續推進以課程思政為目標的專業教學改革，挖掘課程所蘊含的思想政治教育元素和所承載的思想政治教育功能，使思政教育融入課堂教學，深入挖掘各類課程和教學方式中所蘊含的思想政治教育資源，并有機融入教育教學全過程。

（1）堅持產出導向，促進思政課程教學質量的持續改進

建立畢業生跟蹤反饋機制，通過畢業生問卷、用人單位問卷、座談、第三方機構評測對畢業生就業、培養質量、學生德育進行調查和評價；將達成度評價結果、質量分析報告用于下一評價周期培養目標、畢業要求、培養方案、培養過程的持續改進。

（2）不忘初心，不斷完善課程思政示范專業建設

學院課程思政領導小組加強頂層設計，全面規劃，循序漸進，以點帶面，不斷提高教學效果。通過自評、同行評價和學生評價等多種方式推動課程思政的持續發展。牢固樹立人才培養的中心地位，提高課程思政的吸引力和粘合度，激發學生學習興趣，引導學生深入思考，不斷提升學生的課程體驗和學習效果，達到潤物無聲的育人成效。

以立德樹人為根本，貫徹價值引領、能力培養、知識傳授的育人目標，堅持OEB 教育理念，在課程思政專業建設中挖掘蘊含在專業人才培養方案、專業培養目標、專業課程中的思政元素，將思想價值引領貫穿教育教學全過程和各環節，將思政內容貫穿于通識教育課程和專業教育課程的教學大綱、課程實施大綱、教學目標、教案設計等各個方面，實現培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人的育人初心。