中醫藥國際化視野下的中醫院校漢語國際教育人才培養模式研究
——以成都中醫藥大學為例

李 慶

（成都中醫藥大學外語學院，四川 成都 611137）

隨著我國對外開放步伐的不斷加快，綜合國力的不斷提升，中華傳統文化的影響也日益擴展，中醫因其獨特的成就而造福人類。承載著中醫藥知識信息的漢語言文字也作為先行者在世界各地生根發芽，中醫院校設置漢語國際教育專業在這一背景下因運而生，因此，中醫院校的漢語國際教育專業人才生來就肩負著特殊使命，既要學習一般傳統的中國文化內容，學習跨文化交流所需要的一般基本知識和技能，還要學習和傳播中醫藥文化，所以在這一特殊使命下，文章探討在中醫藥國際化視野下的中醫院校漢語國際教育人才培養模式，就具有積極的意義。但是目前此類文章較少，可資借鑒的資料不多，不足之處就教于方家。

一、中醫藥國際化與漢語國際教育發展背景

隨著我國經濟的發展，綜合國力的增強，作為中國傳統文化一部分的中醫藥文化，因其有別于西方醫學的獨特視角和對人類健康的獨特貢獻，而逐漸為世界各國人民所重視和接納。特別是在西方醫學無法解決的疑難雜癥上面，中醫正日漸發揮著越來越多的重要作用。縱觀中醫國際化發展歷程，中醫的第一次國際化發生在公元4 世紀，在那次國際化進程中，中醫成為韓國、日本和東南亞國家的主要醫療手段。第二次國際化進程是從20 世紀開始，到21 世紀逐年展開。進入21 世紀國家中醫藥管理局在《中醫藥事業“十五”計劃》中明確了“十五”期間發展中醫藥事業的主要任務，并提出了《關于加強中醫藥國際科技合作的指導意見》，近年來，中醫藥發展的國際環境也發生了較大變化，國際社會對傳統醫藥的發展態度越來越積極。從2003 年，世界衛生組織（WHO）制定了新的全球傳統醫學戰略規劃，到2018 年以屠呦呦為代表的中國中醫藥學者在國際上獲得醫學類最高成就獎，中醫藥逐步走向世界，如今，21 世紀是國家向海外大力發展中醫藥的一個世紀，中醫藥的國際化必然要求外國學習者對中醫藥體系背后隱藏的深厚的中國傳統文化有一個正確的把握，清晰的了解，只有這樣，才能真正認識和掌握中醫藥。

浩瀚的中醫藥文化以及千年傳承下來的中醫藥專業知識，都是依托漢語為載體傳承至今。中醫藥的海外傳播也必定要依托漢語的海外傳播。漢語是中國傳統文化的載體，漢語的海外傳播，也就是中國傳統文化的對外傳播，漢語的海外傳播這一項工作從20 世紀60 年代開始，至今孔子學院已在世界各地開花結果。到了21 世紀，漢語的海外傳播，各類孔子學院和孔子課堂如火如荼，碩果累累。據國家漢辦統計，截止2017 年已經在150 多個國家和地區開辦了500 多所孔子學院和各類孔子課堂。特別是2013 年，國家提出了共建絲綢之路經濟帶和21 世紀海上絲綢之路兩大倡議，2015 年3 月，我國發改委聯合外交部和商務部發布了《推動共建絲綢之路經濟帶和21 世紀海上絲綢之路的愿景與行動》,“一帶一路”經濟合作不斷開拓，其中漢語先行，功不可沒。

漢語國際教育專業是2012 年教育部將原來的“對外漢語”“中國語言文化”“中國學”合并而形成“漢語國際教育”專業，屬于中國語言文學專業下屬二級專業。這一專業的設置體現了“發展戰略從對外漢語教學向全方位的漢語國際推廣轉變”，因此“漢語國際教育的內涵大大擴展，不僅僅有傳統的“對外漢語教學”，還包括有“漢語國際傳播”等在內。中醫藥文化的海外傳播同樣也依靠漢語在海外的廣泛深入傳播。

二、中醫院校的漢語國際教育模式探索

隨著中醫國際化進程的進一步推進，中醫的海外傳播越來越廣泛，“漢語熱”和“一帶一路”全面發展，在這一背景下，全國各大中醫院校的“漢語國際教育”專業紛紛設立，在中醫院校設立的漢語國際教育專業，其人才培養的模式如何為中醫藥國際化傳播服務，這是一個值得探討的問題，也是一個新興的課題，雖然目前的研究成果較少，在學界也沒有一個統一的標準和達成一個共識。筆者以成都中醫藥大學為例，探討中醫院校漢語國際教育人才培養模式的問題，為大家鋪石墊路。

在中醫藥領域內關于“漢語國際教育本科人才培養模式研究”的相關論文，截止2018 年，目前有6 篇關于中醫院校漢語國際教育培養方面的文章，如黃亞興等的《中醫藥院校漢語國際教育和中醫藥文化傳播的幾點思考》以及王艷娣等的《中醫院校對外漢語專業定位的思考位》、白迪迪的《中醫院校與綜合院校對外漢語教學之比較》等的分析文章。這些文章大多以目前中醫院校的漢語國際教育本科人才培養過程中存在的問題為主進行探討，以及針對中醫院校留學生學習漢語的過程中存在的問題進行分析研究，沒有對于中醫院校漢語國際教育本科人才培養模式的研究文章。所以，在中醫藥文化走出國門走向國際的趨勢下，探討人才培養模式就格外急迫和重要。

三、中醫院校漢語國際教育本科人才培養模式探索—以成都中醫藥大學漢語國際教育為例

成都中醫藥大學漢語國際教育經過近十年的發展，逐步形成了具有自己特色的漢語國際教育本科教學模式，即“漢語+中醫”模式。具體來說，本模式以漢語文化教學為基礎，以中醫藥文化知識教學為特色，以過硬的教學技能和豐富的實踐創新能力提升為拓展，努力探索，力爭走出一條為中醫文化傳播服務，為弘揚中華傳統文化服務的新路。

在我校近十年的漢語國際教育本科專業發展歷程中，我們努力尋找、探尋一種有利于本專業人才培訓、潛能發展、目標實現的有規律的、具體可操作的相對穩定的培養方式、模板。

我們認為，中醫藥院校開展漢語國際教育教學，不純粹是語言教學，而是將中醫藥文化與語言教學緊密聯系起來，為完成中醫藥文化海外傳播這一特殊使命而設立。因此在人才培養模式構想中，將語言教學和中醫藥文化有機地結合起來，形成具有傳播中醫藥文化的特色的漢語國際教育人才培養模式。目前我們已經做了一些前期的工作和探索，初步形成了建設”漢語+中醫”本科人才培養模式，即，以“傳播中醫藥文化為特色”，“以扎實的漢語、英語及文化教學為基礎”，“以過硬的教學技能和豐富的實踐創新能力為拓展”的中醫國際化背景下的漢語國際教育本科人才培養模式。

1.成都中醫藥大學漢語國際教育本科專業定位與目標

專業定位：立足本校，依托本校中醫藥優勢學科，注重實踐創新，培養具有國際視野，能傳播漢語言文化及中醫藥文化的雙語復合型人才，即“懂中醫，通人文，精外語”復合型人才，為中國文化傳播以及中醫藥對外傳播做出貢獻。培養目標是：注重培養學生的中國情懷和國際視野。以漢英雙語教學為特色，培養系統掌握漢、英語言文學的基本理論，具有較強的漢、英語言文字運用能力、深厚的中國文化功底、一定的中醫藥文化國際傳播能力、跨文化交際能力和一定的創新創業能力。能從事國內外漢語教學、中外文化交流、外交、外事、外貿、中醫藥文化的對外傳播、企事業管理、新聞出版等工作的復合型人才。

2.課程設置

在以上的專業培養目標定位下，根據本校的教師教學實際情況，多方面、多渠道加強學生語言實踐能力的培養，主要課程為“四大板塊”

（1）特色課程板塊：中醫藥基礎知識與文化課程群

在人才培養總的目標引領之下，積極利用我校的中醫藥教學的資源與優勢，探討對外漢語教學與中醫藥基礎知識相結合，形成我校獨有的漢語國際教育人才培養模式。我們的特色是“中醫藥基礎知識與文化傳播”，在這一板塊中，主要以學習中醫藥基礎知識為主，為中醫藥文化傳播打下基礎。在學生四個年級，四個學習階段，由易到難分別開設了中醫藥類基礎課程，這些課程是：中醫學基礎，中醫藥學概論，中國醫學史，中醫文字學，中醫藥英語，中醫養生學，傳統保健體育，推拿學，中醫食療學，針灸學，中醫美容學，中醫文化國際傳播。在這一課程群中，我們重點關注漢語專業與中醫文化專業在教學中的交叉點，注意漢語專業和中醫專業知識的相互滲透，提升課程設置的科學合理性。在充分調動教育資源的同時，為中醫文化傳播培養具備較高素質的知識復合型人才，促進中醫文化傳播的進一步發展。

（2）基礎課程板塊——雙語、雙文化基礎課程群

這部分課程主要加強學生語言基本技能的訓練，培養學生的語言基本認知能力，提升學生的語言交流能力。這部分有三個小類。一是語言類課程，漢語類有現代漢語類和古代漢語類，由易到難，由基礎語言訓練到基礎理論學習，分別是：現代漢語、普通話、古代漢語、語言學概論、詞匯學、現當代語言學理論、傳統語言文字學、音韻學、《說文解字》導讀、漢英語言對比、西方語言學名著選讀。外語類有：以英語為主，通過基礎語言訓練，提高聽說交際能力，課程主要有：英語語音、英語聽力、英語口語、綜合英語、英語報刊閱讀、英語寫作、口譯、二外（日語或韓語）。二是文學類課程群，這個版塊兩個方面課程，一類是文學作品學習類，一類是文學理論，主要有中國古代文學、中國現當代文學、外國文學、中外文學名著選讀、文學理論等。三是文化課程群，包括中國文化、西方文化與禮儀、中外文化交流史、中國通史、中國民俗學、中國人文地理、中國哲學史、中國社會概況、跨文化交際。

（3）教學技能與創新實踐課程群

多形式、多渠道的講授和實踐教學。要實現培養應用型復合人才的目標，實踐性教學尤為重要。它包括課上教學實踐、課余活動教育實踐、參與性教育實踐、方法性教育實踐、社會實踐、教育實習等。全方位、分階段的連續、漸進地、由易到難地,由少到多的順序將實踐內容安排在各年級中進行。切實為中醫文化傳播培養具備較高素質的復合型人才服務。在實踐創新這部分中，我們從課堂內和課堂外兩個方面加強學生的專業能力的提升。“教學技能課程群”主要是學習普通教學以及對外漢語教學的基本理論及方法，主要有：計算機基礎，文獻檢索與應用，科研思路與方法，VFP 數據庫、秘書學、教育學、教育心理學、對外漢語教學概論、對外漢語教學法、第二語言習得理論與方法。“傳統文化創新技能培訓類課程群”主要是傳統文化技能實訓（茶藝），傳統文化技能實訓（書法）。國學類課程：《論語》精讀，《莊子》選讀，《道德經》精讀，《大學中庸》精讀，《孟子》選讀。論文寫作，社會實踐（暑期），畢業實習，畢業論文（設計）

3.教學資源

在中醫院校，我們一是依托強大的中醫藥師資力量和其他中醫藥文化資源，二是依托“漢語國際教育實訓基地”。我們與西南財經大學國際教育學院合作成立了“漢語國際教育實訓基地”，每學期都有學生參與到留學生的漢語課堂教學實踐活動中，通過參與留學生漢語教學，讓學生真正地了解漢語國際教育專業的實質、了解我們本專業設立的目標和定位，增強學生的學習興趣與動力，為將來進一步深造打下基礎。

另外一方面，我校還有留學生的漢語教學實踐培訓基地和平臺，針對我們本校的留學生，我們有“漢語志愿者輔導小組”，采取定期一對一、一對多的形式分組，對留學生進行漢語輔導，主要根據教師課堂教學的內容，輔助留學生漢語練習和文化理解。幫助其盡快適應中文環境，盡快融學校的漢語學習氛圍中，更好更快提升漢語水平，為留學生的專業學習打下漢語基礎。

同時，為了進一步加深對漢語國際教育專業知識的學習和掌握，提升專業能力，增加專業學習興趣，我們每學期都會舉辦全校性的“漢語知識技能大賽”與“漢語國際教育專業技能大賽”，學生的參與積極性很高，提升學生的教學實踐能力效果顯著。

4.師資培訓

漢語國際教育人才培養目標的達成，“漢語+中醫”培養模式的實現，無論是課堂內教學還是課堂外的實踐，一切都需要我們的教師來實現和支撐，所以需要對我們的教師進一步培訓和提升。我們根據教師的具體情況，重點是補短板：以漢語和中醫相融合的教學和科研師資培訓。重點是吸納中醫學背景且漢、英語言特長的教師，鼓勵本專業教研室教師學習中醫知識，培養骨干教師具有中醫學和語言學雙層學術背景，著力匯聚高學歷、高水平的跨學科復合型師資隊伍，為本專業專業人才培養提供多元化的師資平臺。

5.質量保障

為了實現培養目標，達到預期的教學目的，我們設立了一系列的制度，以期保障質量。教學保障，我們有開課制度、聽課制度，教學督導制度，監考、考試制度，期中、期末教學檢查、定期學生教學信息反饋和座談會、組織學生進行網上評教制度，日常教學管理信息反饋、同行評教、學生評教、督導組評教、各類教學檢查等日常質量監控體系。教學檔案保障制度，教學檔案包括培養方案、教學大綱、教學日歷、命題質量審核表、教師自查表、教師聽課記錄、各類總結、畢業論文相關材料、專業會議記錄等。

中醫院校的漢語國際教育的人才培養承擔著不僅向海外傳播講授漢語知識，更重要的是傳播中醫藥文化，只有懂得了漢語言及文化的內涵才能真正懂得中醫藥文化，進一步傳播中醫藥文化。成都中醫藥大學漢語國際教育人才培養模式仍然在探索中，目前初步形成的“漢語+中醫”模式，仍需要不斷修訂，需進一步完善。我們為了實現培養“懂中醫，通人文，精外語”復合型人才這一目標，做了大量工作，制定了詳細的培養計劃，后續將進一步做好評估調查，根據學生、社會的反饋積極調整修訂。為中國傳統文化的走出去，為更廣泛地傳播中華中醫藥文化做出自己應有的貢獻。