直播課堂雙線教研模式探析

張奉平

（四川省南充高級中學，四川 南充 637000）

21 世紀是信息技術飛速發展的時代，站在新的歷史起點上，進一步推進教育信息化，實現教育資源均等化是我國教育事業發展的內在要求。2018 年4 月，教育部印發了《教育信息化 2.0 行動計劃》，文件指出“構建一體化的‘互聯網 + 教育’大平臺，逐步實現資源平臺、管理平臺的互通、銜接與開放，實現數字資源、優秀師資的有效共享，助力教育服務供給模式升級，加快優質教育資源向農村、邊遠、貧困、民族地區覆蓋”是當前的主要任務。2019 年4 月，四川省教育科學研究院為進一步貫徹全國和全省教育大會精神，落實教育廳《川教函〔2019〕168 號》文件精神，牽頭聯合四川省技術裝備處、四川省教育電視臺，以及部分省內優質中小學校，啟動了“天府云教”遠程網絡直播教學的相關工作，助推優質教育資源共享，努力辦好人民滿意教育。2019 年11 月20 日，國家教育部發布實施《關于加強和改進新時代基礎教育教研工作的意見》，《意見》在創新教研工作方式中指出，要因地制宜采用區域教研、網絡教研，積極探索信息技術背景下的教研模式改革。

一、研究背景

從2019 年開始，四川云教直播端首批開放15 個學校，110 所學校作為接收端收看直播或錄播。截至2020 年底，四川云教直播端學校已經增加至43 所，接收端學校增加至1126 所。截至目前，云教直播課堂和教研已積累較為豐富的經驗，并取得了一定的成果，面對更多學校的加入，在直播課堂教育教學活動中的一些問題也逐漸凸顯，網絡直播教學這種全新的教學模式需要教學全環節的變革和更新。為此，我們通過調查問卷，了解參與“云教直播”項目的教師的教研活動的參與情況。調查發現，老師們普遍認為云教直播教研有收獲，有57.14%的老師認為教研對自己的教學有幫助或非常有幫助，有61.91%的老師參加云教直播教研的愿望非常強烈或比較強烈。但同時也存在一些問題，因為時間和空間等因素，直播端學校和接收端學校之間的教師間教研的線下教研活動以省教科院開展的集中培訓為主的占38.1%。調查發現以各學科教師微信群或者QQ 群為主的占了教研活動的84.31%，其他直播會議僅占20.63%。這種沒有形成制度化和規范化的教研活動，內容相對雜亂，缺乏針對性，教研效率不高。分別有68.25%和52.38%的老師認為教研時間難規劃和教研缺少組織的教研是現行教研面臨的困難。網絡直播授課作為對傳統課堂教學的變革，加快構建面向網絡直播教學的系統性教研模式，提高直播課堂教學效果，更好實現優質教育共享發展迫在眉睫。

二、云教直播教研模式的解決策略

傳統的教研形式發展成熟，利于教研成員之間情感交流，成效顯著，但常規教研需固定時間、固定場所，針對云教背景下的教研存在明顯不足；網絡教研充分利用現代信息技術手段，開發和利用網上教育資源，建立起開放、動態交互的網絡教研平臺，實現資源的交流與共享。主要特點是，教研參與自由，教研民主開放，但也正是由于其自由、開放，網絡教研的效果往往難以保證，因此針對調研中發現的問題和“云教直播”的需要，我們嘗試將線上和線下的教研活動進行有效的融合互補，從教研內容的選擇、教研活動的管理、交流雙方的情感交流等進行互動融合，嘗試構建“雙線融合”教研模式。所謂雙線分別指線上即網絡教研和線下即常規教研，雙線融合是因為傳統教研和網絡教研都存在自己的優勢和不足。

圖1 雙線融合的基本模型

三、雙線融合的具體措施

1.構建“133”云教直播教研網絡

“云教直播”是省級主管部門推動下的利用信息技術和網絡平臺推進教育均等化的重大舉措，需要形成自上而下的階梯式垂直管理和學校間交流協作的平行管理配套的教研管理體系。“1”是指一個核心任務，教研網絡的組建的核心任務是開展好云教直播的教研活動；“3”就是要組建由省教科院領導下，地市州教研部門，主播端和接收端學校3 級單位共同組成的交流互動云教直播教研網絡基本架構。這個網絡教研架構由省教科院，地市州教研部門組成領導小組，負責制定政策，實施教育科研方向引導和管理；直播端和接收端學校教研部門負責政策執行和直接指導；主播端和接收端學校同學科任課教師組成“學科教研聯盟”。“3”是指由省教科院統籌下形成的“省教科院—主播學校（全體）—接收端學校（全體）”、教科院定向指導和考核“省教科院—主播學校—（對應）接收端學校”、市教科所的對接指導“市教科所—主播端學校—接收端學校”構建的三個層級內和不同層級間的教研網絡。“云教直播”的教研聯盟區別于一般自愿組織的教研聯盟，“云教直播”的教研聯盟需要有主管部門制定的管理規則和任務，以實現資源共享、教學教研互動，以推動“云教直播”教學和教研有序開展為目的。一方面，云教直播”聯盟學校各學科形成以主播學校教師為小組長的網絡教研聯盟團隊，針對小組的教研活動的開展情況進行網絡教研的時長、內容等方面進行考評；另一方面每學期至少開展一次線下教研活動，組織聯盟學校內部的線下教研走訪活動，促進教師的交流，落實主體責任，保證網絡教研的實效性。

圖2“云教直播”教研網絡構架

2.“云教直播”雙線融合教研模式的組織形式

（1）校際聯合備課

主播端和對口接收端學校。對口的主播學校和接收端學校實行雙師制，主播端教學同步直播，接收端教師課前指導預習，課后答疑。教學內容一致，教學進度一致，但是學生有差異，如何有效地推進主播端學校教學和接收端教學，要形成以主播端學校為“主導”、接收端為“主體”的教研團隊，合力打造高效課堂。聯合教研團隊結合教育教學的任務，采用分解備課任務，表格化時間坐標，模塊化分解等措施，按照如下5 個流程實施：一是根據教學計劃分解備課任務；二是小組成員按照集體討論分解任務，對照教材和課標備課；三是聯盟集體各小組的備課情況，給出修改意見；四是小組根據聯盟的討論意見進行修改；五是教師個體根據班情差異化修改后實施教學，教學后教師反饋教學情況，再次優化教學設計。

圖3 校際集體備課流程圖

主播端學校之間的校際教研。主播端學校相互之間可以開展聯合教研，就如何開展云教直播，如何將實錄課堂的教學有效的呈現給遠端的學生和老師進行交流，就如何協調兼顧主播班級的學生和接收端學生的知識基礎、文化基礎，如何和遠端學生教師交流進行探討，針對不同課型的教學如何有效展開進行研討。接收端學校教師教研，相互交流如何處理主播學校的課堂實錄和自己的教學和輔導，盡可能提高學生學習水平和能力展開交流。

（2）同課異構展開課例研究

主播端和接收端學校聯合開展同課異構活動，雙方學校教師可以充分了解對方學校的學生基礎，教師的教學風格，知識講解的深度和廣度，不同的教學思想，不同的教學方式，甚至不同的教育評價方式相互交流和碰撞，為進一步合作交流奠定基礎。“云教直播”背景下，可以利用云教系統，將同課異構的教學探討變成校際間視頻聯合教研形式，包括同步視頻聽評課、優秀教學案例觀摩、點評。線上的“同課異構”活動有效地跨越了時間和空間的限制，擴大了教研的范圍，降低了成本，提高了該形式的可行性。

（3）聯合開展主題教研活動

主播學校和接收端學校輪值，定期和不定期以某一主題開展學術研討活動。 主題活動針對不同內容選擇線上或線下形式開展活動。

針對影響范圍廣，覆蓋領域較寬，關注度高的問題可以采用線下的方式進行，面對面的交流更有利于思維的碰撞和深入的交流。一是爭取主管部門支持，給予相關獻課老師、講座老師物質和精神鼓勵，給予參與者相關認可，鼓勵所有教師積極參與；二是援引知名專家學者進行學術講座和開座談會解決相關學術問題；三是主題教研活動要有明確的主題，確定主講人（單位）和中心發言人（單位），采取多種形式進行交流。圍繞主題，各抒己見，出謀劃策，人數多，意見多，思維廣，見解也更深，這樣，對老師而言，才能集思廣益，深得啟發。

針對教育中的比較具體的問題，“教研聯盟”可以通過“四川云教”平臺發布主題網絡研討，也可以通過為微信群和QQ群推送研討話題。任務的發布者可以是主播教師，也可以是接收端教師，研討的形式可以是視頻會議，也可以是文字交流，研討的內容可以是某一節的教學設計，可以是某一個知識點的處理，也可以是某一個習題的講解等，需要注意的是線上交流需要注意保留和總結網絡教研的記錄便于日后反思。

（4）聯合開展課題研究

薄弱學校之間，所遇到的教育、教學及管理等方面的問題比較相似，聯合開展研究集中人力物力，優勢互補，有利于解決共同問題，避免低水平重復研究，以提高研究效益。校際間就共同面對的難題，薄弱學校之間聯合開展這一研究，有利于提高對這一問題研究的深度和廣度，介紹彼此的成功經驗和困惑，可以起到相互借鑒，相互啟發的作用，促進了學校和教師的共同發展，使得課題研究呈現出多樣性，使研究的結果更有推廣意義。

四、小結

信息技術的發展促進了人類交流方式的變革，四川云教的開展是教學方式的革新，也是教研的革新；我們要在堅持和繼承傳統教學教研的優勢的基礎上，利用好現代技術，更好的推教學教研的變革，促進教育發展。