正確認識“合作交互”打造“智慧課堂”

廣東省東莞市大朗第一中學(523770) 黃銀色

隨著教育教學改革的不斷推進,現在十分強調“智慧課堂”的打造.“智慧課堂”強調的是學生在課堂上的學習是自主、合作、探究的有效學習,教師在和學生互動之中體現教師的智慧.《數學課程標準》指出,合作交互和探究是非常重要的學習形式,它體現了學生的主觀能動性,增強了師生、學生之間的交流,對提高學生溝通、表達、探究、合作能力有著重要意義.當前,大多數初中數學教師對“合作交互”這一教學模式并不陌生,甚至可以說是廣泛應用,但由于對合作交互的理解不夠深入,導致在活動開展中存在一些誤區,效果也會大打折扣.因此,在“智慧課堂”背景下,正確認識“合作交互”的內涵,并運用到課堂教學中具有重要的意義.

1 初中數學合作交互常見問題剖析

當前,初中數學教師對合作交互概念理解上還存在一些不足,這也是影響合作交互實效的主要原因,具體來看,主要表現為對合作交互目標不明確、合作交互內容設計不全面,以及對合作交互缺乏有效指導三個方面.

1.1 目標不明——合作交互“無方向”

教學目標貫穿教學活動的始終,教學活動的開展在很大程度上受到教學目標的支配,教學目標不明確,那么教學活動的開展就會失去方向,可能會出現無法預見的偏差,最終教學效果大打折扣.合作交互的開展也需要一個教學目標的支持,如果教學目標不清晰,合作交互最后可能會流于形式,既浪費了時間也無法實現教學預期.

例如,在教學“等腰三角形的性質和判定”相關內容時,一位教師布置了如下合作交互任務: 教師先為學生出示了幾個不同形狀的等腰三角形,引導學生從三角形性質出發,對等腰三角形的性質進行討論,并提問學生:“大家可否看出等腰三角形的角與邊有什么關系,結合三角形性質能否推斷等腰三角形的性質? 請大家仔細觀察這些等腰三角形,合作討論這兩個問題.”這位教師雖然提出了合作交互的任務,但其實并沒有提出合作交互的目標,結果是學生們各自觀察和思考,并沒有展開小組合作討論,最后,教師只得宣布合作交互結束,繼續回到“教師講,學生聽”的教學活動中來.

1.2 內容空泛——合作交互“走過場”

新課改對合作教學與互動教學的理念十分推崇,當前初中數學教學中合作交互開展也如火如荼,似乎成為了課堂的主流,幾乎每節課教師都會安排一些時間進行合作交互,雖然課堂氛圍看起來十分活躍,但實際教學效果并不理想.教師只注重合作教學的形式, 對課堂內容是否適合并不關注,這種合作交互的開展只是“走過場”, 并沒有十分實質的內容,嚴重影響了教學進度,甚至還會拉低課堂教學的效率.

例如,在教學“一元二次方程”相關內容時,一位教師組織了這樣的合作教學活動: 讓學生先思考一元一次方程的要點,然后進行合作交互,討論是否能將一元二次方程轉化為一元一次方程來求解.雖然教師安排的是合作交互,但學生們并沒有進行討論, 而是各抒己見, 有的說能, 有的說不能,場面好不“熱鬧”.其實這個問題根本用不著討論,只需要引導學生用知識遷移理論進行分析就能得出結果,探究價值并不高,而且也不是課程的重點.教師設計這個合作交互對學生思維發散沒有太大作用,而且內容的探究性不強,如果教師花大量的時間在這個問題的合作討論上,課堂教學就顯得有些舍本逐末了.

1.3 缺乏指導——合作交互“無實效”

新課程改革強調學生的主體性,然而,有些老師對其也十分重視,卻沒有很好地把握好“度”,結果往往事與愿違;也有些教師對合作交互的引導過于寬泛,沒有發揮教師應有的主導作用.顯然,缺乏指導的合作交互是很難達到預期的學習目標的.

例如,在教學“走進圖形世界”的相關內容時,一位教師圍繞一系列教具設計了合作交互活動,教師先為學生提供了各種圖形的實物,有鉛筆、積木、球等,然后讓學生分組進行“一看、二摸、三分類”,感受各種圖形的特征,最后根據特征對圖形進行分類.然而,學生看到實物后,小組之前卻以游戲的心態來面對,秩序較為混亂,并沒有圍繞一個目標來進行試驗,之后上臺匯報成果的環節也比較隨意,學生缺乏理性思考,對物體并沒有數學角度上的認識.

2 基于三大“落點”,讓初中數學合作交互更有效

合作交互的順利開展有三大落點, 分別是合作交互目標、合作交互內容和合作交互指導,這三種缺一不可,而且還要在實際教學中將問題進一步細化、對內容合理選擇,開展有效指導,這樣才能使合作交互更加高效.

2.1 細化問題,突顯合作交互目標

初中數學教師在開展合作交互教學時,首先要設計好細化的合作交互問題,這樣的問題才具有討論性,學生才能從討論問題出發,逐漸與合作目標相吻合,學生的討論才會更具方向性.

例如, 在教學“等腰三角形的性質和判定”的相關內容時, 一位教師并沒有在教學中使用傳統的步驟分解教學法,而是引領學生進行學習, 把問題“化大為小”、“化小為無”,精心設計了幾個探究式問題,請他們分組合作,自己去尋求答案,具體步驟如下：(1)同學們,請回憶一下,等腰三角形具有哪些特性,可以拿出手中的等腰三角形試折一下.(2)我們可以用哪些方法來證明等腰三角形的兩個角相等? (3)和同桌討論一下, 我們如何證明等腰三角形的兩個底角大小相同? 學生們帶著問題,對手中的三角形進行了折疊,在獲得頂角的角平分線的同時,也溫習了以前學過的證明角相等的幾種方法,并受到啟發,開始思考被折痕分成的兩個三角形全等的證明方式,證明成立的話,就說明它們的底角也相等.

以上案例中,老師抓住等腰三角形是軸對稱圖形這一本質特征出發,通過折紙的方式,引導學生直觀感受等腰三角形的性質,并能有效啟發學生的邏輯證明的思路,學生在分組討論中主動觀察、探究,發現輔助線的做法,有效地突破難點,最終發言有理有據,思維能力被充分調動起來.證明的整個過程就是一次思維逐漸遷移遞進的過程,對他們以后深入學習等腰三角形的三線關系打下基礎.

2.2 合理選擇,優化合作交互內容

合作內容在合作交互中,承擔著載體的作用.在初中數學課堂的教學中,教師在對學生的合作交互進行引導的同時,要對內容進行管理,確保它針對性較強,內容不至于太過寬泛,這樣才能使學生有效地開展數學合作探究.為了實現這一目的,教師不但要對教材進行深入分析,還要善于合作選擇,對學生合作交互的內容進行優化.

例如,“一元二次方程”的教學內容繁多,有涉及到概念的教學、特征的教學,還有關于解法的教學,而且解法又有很多的變式.為了讓學生更深入理解課程內容,教師開展合作交互教學是很有必要的.但對于合作交互的內容,一定要合理選擇,明確優化,這樣學生在討論中才能解決實際問題,才能將知識點融會貫通.通過這種方式,使學生在課堂上對合作交互的內容有所明確,從而“有的放矢”,能夠和同伴們相互合作交流,得出一元二次方程的解題思路與方法.

在初中數學課堂教學中存在許多類似這樣的教學案例.教師在對學生的合作交互進行引導的過程中,需要根據教學內容對合作交互的內容進行合理調整、優化,通過這種方式來保證學生能夠進行高效化學習.

2.3 有效指導,實化合作交互過程

合作交互對學生在學習過程中的主體作用更為看重,然而,這并不是說,教師在學生課堂上的學習中可以放棄主導作用,無論何時,教師都需要擔負起“學習指導者”這個重要角色.因此,在初中數學的課堂學習中,教師要時刻關注、及時指導,這樣才能提高學生合作交互的效率.

例如,在開展“走進圖形世界”的課程教學時,教師可以針對學生的合作交互進行了這樣的指導: (1)觀察一下每樣物體,觸摸一樣,對它們的不同特征進行歸納和總結;(2)請學生介紹不同物體的特征,并進行分類;(3)請學生分組進行交流,說出自己的心得,并由小組長負責記錄,在課堂上進行匯報.通過這種方式,細化學生學習合作的過程,并配合不同的環節進行指導,這樣,學生的合作交互就不再是“空中樓閣”,而是真正落到了實處.

通過這個教學案例,我們發現,有效的指導能夠細化合作交互的目標,并將目標分解到學習的各個環節中,從而使學生圍繞目標進行有針對性的學習,在此過程中,合作交互的效率會更高,學生在這一過程中很快會掌握柱體、錐體和球體的特征,教學目標也會盡快實現.

綜上所述,合作交互運用于初中數學教學的有效性已經得到了教學實踐的證明,其開展的價值是毋庸置疑的,能夠起到提高學生學習興趣、學習主動性、溝通能力、探究能力等多重效果,對提高學習效率有著積極作用.但在實際開展過程中,也要避免一些誤區,比如對合作交互目標制定不清晰、內容設置空泛、指導不明確等問題,要選擇合理、有效的策略來開展合作交互,將合作交互的目標分解到合作活動中,同時注重內容的優化和恰當的指導,讓學生在合作交互中更好地發揮其主動性,開展更高效的合作交互.