初中語文群文閱讀教學模式的構建

王玉娟

【摘要】群文閱讀教學模式是教材再建構的常用形式，具有一定的優勢，能夠大大提高閱讀教學的質量和效率。開展群文閱讀教學需要明確這種教學模式的重要性，了解群文閱讀教學中存在的問題，并由此提出針對性的改善策略，從而讓學生積極融入閱讀，展現出應有的學習主動性，最終提高閱讀水平和語文素養。

【關鍵詞】初中語文；群文閱讀；教學模式

【中圖分類號】G633.33【文獻標志碼】A【文章編號】1004—0463（2021）01—0116—02

群文閱讀是群文閱讀教學的簡稱，是近兩年悄然興起的一種具有突破性的閱讀教學模式。簡單地講，群文閱讀就是把一組文章，以一定的方式組合在一起，指導學生閱讀，并在閱讀中提高學生的閱讀能力和語文素養[1]。群文閱讀的承載是求同存異，從本質上講就是比較閱讀，就是將相似或者同種類型的文本放在一起進行比較閱讀，發現文本中的相同點和不同點。下面，筆者結合多年來的教學實踐經驗，談一談群文閱讀教學模式的重要性，以及教學中存在的問題和改善策略。

一、初中語文群文閱讀教學模式的重要性

1.激發學生的閱讀興趣。初中階段的學生對外界未知事物有著強烈的求知欲和好奇心，廣泛的閱讀可以滿足學生的求知欲和好奇心。在群文閱讀教學中，教師會通過講故事、播放影視作品、小組合作等多種方法引導學生閱讀。這些多元化的閱讀方法，能夠滿足學生的好奇心，激發學生的閱讀興趣，提高學生的閱讀積極性，從而使他們實現快樂閱讀、閱讀快樂。

2.增加閱讀量和閱讀速度。以前，學生的閱讀資料主要是教材中的課文，這些資料遠遠不能滿足學生的閱讀需求，而群文閱讀要求學生閱讀幾篇甚至幾本有內在聯系的文本，無形中增加了學生的閱讀量[2]。此外，閱讀速度也是學生必備的一種閱讀技能，而教師通過規定學生在有限的時間內閱讀相應的讀物，可以變相提高學生的閱讀速度，實現熟能生巧。

3.培養學生的閱讀習慣。教育的本質就是培養學生良好的學習習慣，促進學生的全面發展。教師在開展群文閱讀教學中，需要給學生傳授一定的閱讀方法，讓學生按照方法科學閱讀。在這個過程中，學生能夠養成良好的閱讀習慣。比如，閱讀時遇到不懂或者質疑的地方做好標記；遇到好詞好句及時摘抄；在固定的時間段連貫地閱讀等。這些良好的閱讀習慣可以促使學生更好地開展閱讀，從而提高學生的閱讀水平。

二、初中語文群文閱讀教學模式中存在的問題

1.教師問題。群文閱讀的要義是加強閱讀方法的指導，幫助學生掌握朗讀、略讀、精讀和默讀等閱讀方式，而部分教師在實際教學中卻沒有實現這一要義。造成這一問題的原因有以下幾點：一是部分教師沒有徹底了解群文閱讀的內涵，在教學中不能正確、恰當地使用群文閱讀進行教學。二是部分教師沒有轉變教學觀念，依然以灌輸式教學為主，忽略了學生的主體地位，熱熱鬧鬧搞教學，但是教學效果不盡如人意。

2.學生問題。一是部分學生沒有掌握有效的閱讀方法。學生在課堂上的閱讀時間有限，只能借助大量的課外時間進行閱讀。而部分學生在閱讀課外書籍時，因為沒有掌握有效的閱讀方法，只是為了閱讀而閱讀，既不關注文本的形式和題材，也不關心寫作方法和技巧，因此閱讀缺少實效性。二是部分學生缺少相應的閱讀興趣。閱讀興趣是“對閱讀活動的一種喜愛程度、注意傾向和積極態度”，學生只有保持良好的閱讀興趣，才能細致、認真地開展閱讀[3]。但是，這個階段的學生往往喜歡閱讀一些網絡文學，喜歡追逐新潮，對一些傳統文化和名家名著缺少興趣。如果教師再缺少恰當引導，學生自然提不起興趣閱讀。

三、初中語文群文閱讀教學模式的構建策略

1.明確教學目標。教師在開展群文閱讀教學時應該明確教學目標。語文教材僅僅起到一個示例的作用，使學生在教學過程中學會“舉一反三”。這里的“一”指的就是語文教材中所給的示范，而“三”則是教材以外的文章。學生不應當只是學會教材中的一篇文章，應該通過這篇文章的學習，讀懂同類型的其他文章。所以教師在開展群文閱讀之前，一定要明確教學目標，對學生的具體情況具體分析，達到預期的教學成果[4]。

例如，要教學《藤野先生》一文時，為了讓學生明白傳記類文章的特征，教師可以選擇一些人物傳記類的文章供學生拓展閱讀，比如茨威格的《列夫托爾斯泰》、胡適的《我的母親》等。將這些文章放在一起閱讀，能夠引導學生對其中的主要事件進行列舉與總結，把握其中人物的感情，分析事件，進而學會傳記類文章的閱讀方法，提高綜合閱讀能力。

2.科學選擇文本。在群文閱讀教學之前，教師一定要科學選擇文本，保證所選文本符合教學要求。教師在選擇文本時，應當全面考慮文章的題材、寫作手法、中心主旨等，最終篩選出適合的文章。語文教材中所選的文章題材非常豐富，目的就是讓學生感受不同文本表現的中心思想，感受不同文本的魅力，例如嚴謹的說明文、生動形象的記敘文、底蘊深厚的古文等[5]。為了能夠更好地將全文閱讀融入學生的語文學習，教師要將同種類型的文章歸納在一起，使文本更好地服務于群文閱讀，最終取得期望中的教學效果。

比如，在教學《社戲》一文時，教師首先要明白這篇文章涉及的是我國民間習俗相關知識的文章。此時教師可以運用群文閱讀的方法，將課本中的《安塞腰鼓》《春酒》與這篇文章放在一起學習。在教學過程中，教師可以讓學生用表格將文章中所涉及到的民間習俗進行總結，再讓他們思考不同的風土人情造就的不同人物特點，最后讓其找出這些民間習俗的類似與不同。利用對比歸納的方法進行群文閱讀，既可以提高學生的學習效率，又可以使學生明白文章的內在聯系。

3.確保主體地位。教師在開展群文閱讀教學時，要保證學生始終處于課堂的主體地位，和學生進行有效溝通。傳統閱讀教學中的單篇文章閱讀，往往注重了解文章的篇章結構，學習文章的字詞句段，這就導致授課過程中教師一味地向學生教授課本知識，從而成為課堂上的主體，學生則以客體的身份存在。在這一教學模式下，學生的閱讀興趣無法得到有效培養，自然無法提高閱讀能力。因此，在群文閱讀教學中，教師應當重視學生的主體地位，保證學生在閱讀中能夠積極主動參與，而自己在整個閱讀過程中擔任引導者的角色[6]。

例如，在教學《詩經兩首》時，教師在介紹完相關內容后，可以利用多媒體呈現《詩經》的其他文章，給學生講解和《詩經》相關的故事，激發學生的好奇心，促使學生積極主動地開展閱讀，從而突出學生的主體地位。此外，教師還可以為學生搭建主動參與的平臺，鼓勵學生主動閱讀。例如，教師可以組織鑒賞環節，讓學生以小組為單位對某一文章進行研讀，然后派代表到講臺上發表本組討論后的結果，如此鼓勵學生投入到主動閱讀中。

4.強化自身能力。為了保證群文閱讀的效果可以正常發揮，達到預期的教學目標，教師需要不斷強化自身能力，要想給學生一杯水，教師就要有一桶水。在開展閱讀教學時，教師應控制閱讀難度由淺到深、逐漸增大，這就需要教師在布置閱讀任務時，根據梯度特點進行合理布置。而為了達到這一目的，教師就應該站在全局的角度，合理調整文章順序，通過羅列問題的形式，帶領學生循序漸進地解讀文章。這個過程就需要教師要有一定的整合能力以及統攬全篇的能力。所以，教師在平時應該多涉獵群文閱讀的知識，增長相關教學技巧，從而在開展教學時可以游刃有余。

總之，群文閱讀教學作為一種新型的教學模式，對提高學生的閱讀水平有著重要作用。教師應積極學習相關理論，并將其應用到教學中，教會學生閱讀方法，使學生學以致用，最終提高閱讀能力。

參考文獻

[1]陳艷梅.農村初中群文閱讀教學評價策略[J].學周刊，2020（36）：37-38.

[2]汪麗紅.試論初中語文群文閱讀教學指導措施[J].求知導刊，2020（48）：76-77.

[3]龔建芳.初中語文名著閱讀的教學策略和模式研究[J].學周刊，2020（36）：73-74.

[4]宦小丹.巧用“閱讀鏈接”，煉造語文素養[J].文理導航（上旬），2020（12）：28-29.

[5]林文毅，楊怡，余圣陶.知識驗證信念對于多文本閱讀理解的影響機制：閱讀策略的中介效應和主題知識的調節效應[J].心理發展與教育，2020（06）：708-714.

[6]林錦洪.語文核心素養視域下的初中文言文群文閱讀教學探究[J].知識文庫，2020（22）：148-150.

（本文系2020年度甘肅省“十三五”教育科學規劃一般課題《初中群文閱讀教學模式的構建》的研究成果，課題立項號：GS[2020]GHB4227）

編輯：馬德佳