分層教學法在初中英語課堂教學中的應用

宋劍

【摘要】新課程改革正如火如荼地進行，生本教育理念也變得愈發(fā)重要。目前，作為一種全新的教學方法，分層教學法出現(xiàn)在初中英語課堂上，它在改善教學的同時大大提升了教學質量，促進了學生的個性化發(fā)展。

【關鍵詞】初中英語；分層教學法；教學效果；研究

【中圖分類號】G633.41【文獻標志碼】A【文章編號】1004—0463（2021）20—0071—03

英語是初中階段學生學習的主要科目，英語教學是初中教學體系的重要組成部分，初中生學好英語不但能夠促進自身能力的提高，還可以為以后的學習做好鋪墊。在教育改革持續(xù)發(fā)展的今天，初中英語教師也在不斷探索全新的教學方法，助力教學目標的實現(xiàn)和學生的持續(xù)進步，而分層教學方法的應用恰恰能夠滿足教師的需求。與傳統(tǒng)教學方法不同的是，分層教學更加注重學生的主體性，能夠打造更加高效的課堂，同時還可以充分挖掘學生潛能，實現(xiàn)教學效率最大化。因此，在初中英語教學過程中，教師要始終堅持以學生為本的教學理念，增強對分層教學的重視程度，充分發(fā)揮出分層教學的作用，優(yōu)化教學過程，強化教學質量，進而不斷增強學生學科素養(yǎng)，滿足素質教育需求。

一、初中英語課堂上應用分層教學方法的意義

分層教學應用到初中英語教學中具有重大意義，對于教學效果有促進作用。首先，在分層教學方法的幫助下，教學過程的針對性大大提升，教師能從學生的實際情況出發(fā)完成教學任務，為學生營造出良好的學習環(huán)境和氛圍，激發(fā)學生主動學習的意識，為課堂教學的順利開展打下了良好的基礎[1]。在這個過程中，教師能夠觀察到每個學生的學習狀況，及時幫助學生解決各類問題，促進教學效果的提高。其次，初中英語教師應用分層教學，能夠讓教學方向變得更加明確[2]。分層教學下的初中英語課堂，學生與教師之間能夠進行高效的互動交流，形成和諧的師生關系，既可以幫助教師實現(xiàn)英語課堂的精確定位，還可以幫助學生不斷提升能力。再次，分層教學下的初中英語課堂，學生學習英語的態(tài)度也在不斷改善。傳統(tǒng)的初中英語課堂中，教師的主要任務就是把知識灌輸給學生，課堂氛圍比較枯燥，學生興趣不高，而通過分層教學，教師可以實現(xiàn)寓教于樂，提高學生探究英語知識的欲望，學生也能跟上教師的教學進度，進而不斷提高自己的思維水平，學習思路也會變得更加清晰[3]。

二、初中英語分層教學法存在的問題

1.教師的備課難度逐漸增加。由于受到客觀條件的限制，我國英語教師的人數(shù)相對不足，每個教師都負責幾個班級的教學任務，教不同班級時，如果教師都采用完全相同的教學方案，那么分層教學的作用便不能充分發(fā)揮出來。同時，每個學生的學習能力也各不相同，接受能力更不一樣，這就會出現(xiàn)學習成績優(yōu)秀的學生覺得不夠學，學習成績稍弱的學生不能完全消化的現(xiàn)象。因此，在初中英語教學中，想要使分層教學順利開展，教師就必須要從不同班級和不同學生的實際情況出發(fā)，進行相對應的備課，以保證每個學生的需求都能得到滿足。備課的時候還要考慮學生的英語水平，強化針對性，這些都會大大增加教師的備課難度和工作量，如果這一問題不能得到解決，會給教師的教學工作產(chǎn)生不好的影響[4]。

2.容易出現(xiàn)成績兩極分化的現(xiàn)象。分層教學是以學生的分層為基礎的，教師根據(jù)學生的實際情況把學生分成相應的層次，把處在相同水平的學生放在一起，但由于不同層次學生的學習目標不同，而且學生之間會相互影響，這就容易導致學生成績出現(xiàn)兩極分化的現(xiàn)象。成績優(yōu)秀學生之間能夠形成良性競爭，學習氛圍較好，每個學生也會向著更高的層次前進；而成績稍低的學生學習英語的積極性不高，相互之間容易產(chǎn)生不良影響，進而導致厭學情緒的出現(xiàn)，拉大不同層次學生之間的差距。

3.會讓部分學生出現(xiàn)不良情緒。分層教學下的初中英語課堂，有的學生會出現(xiàn)不良情緒，不利于在班級營造激勵性的學習環(huán)境。對于初中生來說，英語知識比較復雜，學習起來有很大的難度，學習中經(jīng)常會遇到各種各樣的問題。而分層教學相當于把學生貼上了標簽，某些學習成績低的學生會產(chǎn)生自卑情緒，導致學習積極性降低。長此以往，這些學生對自身形成錯誤的評價，認為自己學不好英語的，最終會影響教學效果的提高。

三、初中英語教學中應用分層教學的策略

1.合理分層學生，助力分層教學的開展。初中英語課堂上，要想實現(xiàn)分層教學的順利開展，首先要完成的就是分層任務，從實際情況出發(fā)對學生進行合理分層，突出學生的主體地位[5]。值得注意的是，教師在完成學生分層的時候，需要堅持一定的原則。第一，分層并不意味著斷層，教師需要以學生的學習能力、學習興趣等要素為基礎完成分層任務，分層的目的也不是促進差異化教學，而是通過多樣化的教學策略助力學生的持續(xù)發(fā)展。第二，對學生分層并不代表著教師用有色眼鏡看待學生，正是因為教師對每個學生的關愛，才更要注重因材施教，幫助所有學生實現(xiàn)共同進步。第三，分層的內容是多樣化的，是以學生的實際需要為基礎的。第四，教師要明確，劃分的層次不是一成不變的，如果學生的學習狀況發(fā)生變化，劃分的層次也要進行調整，以此來激發(fā)學生的學習主動性。例如，初中英語課堂上，教師對學生分層的時候需要先了解學生，可以做一些英語測試，判斷學生的英語能力，以此作為分層的依據(jù)。教師可把成績優(yōu)秀的學生作為第一層，這一層學生的學習能力比較突出，能夠通過自主學習完成學習任務；學習中等的學生組成第二層，這一層學生的學習能力一般存在偏科現(xiàn)象，學習過程中需要教師的引導；學習成績較弱的學生組成第三層，這一層的學生對英語興趣不足，基礎水平偏低，學習能力不高，需要教師的幫助來完成學習任務。通過合理分層，教師能夠為分層教學的開展打下基礎，為學生的進步和教學效果的提高做好鋪墊。

2.學習方法分層，提高教學效果。初中生在學習英語知識的過程中，學習方法與教學效果密切相關，如果學生掌握了正確的學習方法，那么教學效果也會顯著提升。每個初中生都是單獨的個體，其學習能力和學習狀況都不相同，有的學生英語水平比較高，有的學生英語基礎較為薄弱，要想更好地開展分層教學，教師就必須對學習方法進行分層，為不同學生制定相應的學習方法。具體來說，對于學習成績較好的學生來說，教師要鼓勵其自主學習，注重培養(yǎng)其學習能力和學科素養(yǎng)；對于學習成績稍差的學生來說，教師要做好輔助，加強引導，不斷幫助他們鞏固英語學習的基礎，激發(fā)其學習英語的興趣。例如，在講授《How can we become good learners？》一課時，教師如果采用常規(guī)方法教學，用單一化的方式傳授知識，很難實現(xiàn)全體學生的共同進步，有的學生也不能在課堂上完全投入。對此，教師可以對學習方法進行分組，提高課堂教學效果的同時讓學生盡可能多地掌握知識。對于學習成績較好的學生來說，教師則可以要求其以自主學習為主，圍繞如何成為一名好的學習者這一中心找出課文中的重點單詞以及用法，并熟記于心，同時還要選擇適當?shù)木毩晛韽娀鋵χR的應用水平，助力學生學科素養(yǎng)的提高；而對于學習成績一般的學生來說，教師就要加強引導，做好輔助，除了以思維導圖等形式展示重點外，還要幫助學生畫出重難點知識，要求其做好記憶，并增加相應的練習來強化理解。這樣，在初中英語課堂教學過程中，教師通過學習方法分層能夠幫助學生更好地學習知識，提高教學效果。

3.課后作業(yè)分層，強化教學質量。眾所周知，課堂教學結束并不代表著整個教學活動的結束，課后作業(yè)也是必不可少的組成部分。一般情況下，教師會讓學生做大量的練習題，完成所學知識的鞏固。這種方法雖然有一定的作用，但會給學生帶來巨大的壓力，尤其是那些成績較差的學生，時間長了容易產(chǎn)生厭學情緒。為了進一步提高課后作業(yè)質量，充分發(fā)揮課后作業(yè)的作用，教師可以從實際情況出發(fā)，對課后作業(yè)進行分層，為不同層次的學生布置不同的課后作業(yè)，使其能夠與學生實際情況相符，激發(fā)學生做作業(yè)的積極性，充分發(fā)揮出課后作業(yè)的作用，不斷提高英語課堂教學效果。例如，當學生學完《Have you ever been to a museum？》一課時，教師需要以學生所在的層次為基礎，為其布置相適應的課后作業(yè)，對于學習成績優(yōu)異的學生來說，教師可以要求其運用課文中的目標單詞、短語、句型，以自己曾經(jīng)的經(jīng)歷寫一篇作文，加深學生對知識理解的同時強化學生對知識的應用能力，培養(yǎng)學生的語言表達能力；而對于學習成績一般的學生來說，教師要設置如用have/has been to…這樣的目標句型造句、仿寫等相對簡單的作業(yè)，幫助其打好基礎，激發(fā)其學習英語的興趣。

當前，正處在新課程改革的關鍵階段，教學理念與教學方法都變得與以往大不相同，因而培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)就成為每個教師著重考慮的問題。在這種情況下，傳統(tǒng)的教學模式已不能滿足學生的實際需要，更會阻礙素質教育的推進，為了最大化提升課堂教學效果，強化學生綜合素質與學科素養(yǎng)，教師需要始終堅持以學生為本的教育理念，注重分層教學的應用，突出學生的主體性，激發(fā)學生學習興趣和主動性，進而助力學生的進步和發(fā)展。

參考文獻

[1]陳靜.分層教學對初中英語課堂教學效果的促進研究[J].考試周刊，2021（01）：95-96.

[2]黃華.分層教學法視角下的初中英語教學策略研究[J].未來英才，2018（02）：88.

[3]李永萍.淺析分層教學模式在初中英語閱讀教學中的應用[J].中外交流，2020（17）：305.

[4]鄭海翠.初中英語教學中分層教學法的應用探討[J].讀與寫，2018（14）：122.

編輯：趙玉梅