信息化環境下小學數學有效教學探析

蔡雪麗

【摘要】本文分析了信息化環境下小學數學教學中存在的問題，闡述了信息技術對進一步優化課堂教學環境，營造良好的課堂學習氛圍，激發學生學習的興趣和積極性，促進學生自主學習和探究的意義。對信息化環境下教師如何有效提高小學數學教學策略進行了初步探索，提出應當結合學生的學習特點及教學內容，科學合理地運用信息技術手段活躍課堂氣氛，突出學生的課堂主體地位；緊密聯系生活實際，搭建自主探究平臺，將抽象的問題具體化，為學生數學學習興趣的培養和自主學習提供有力支持。

【關鍵詞】小學數學；信息化環境；有效教學

【中圖分類號】G623.5【文獻標志碼】A【文章編號】1004—0463（2021）03—0128—02

教師應切實發揮信息技術在小學數學教學中的積極作用，將動畫、視頻、音樂、聲效等多媒體技術充分融入課堂教學，以生動靈活的教學方式，達到刺激學生感官，激發學生興趣，開拓學生思維的目的，充分調動學生學習的主動性，有效提高課堂教學效率，這也是當前廣大數學教育者關注的重點問題。但是，從目前的實際教學情況來看，信息技術在課堂教學中的運用不足，造成課堂趣味性不足、教學效果不佳等諸多問題。下面，筆者就如何在信息技術環境下有效提高小學數學教學的策略進行簡要分析，與大家共同探討。

一、信息化環境下小學數學教學現狀

1.信息技術應用不到位。隨著教學改革的不斷深入，信息技術在教育中應用也得到有力普及。但是從目前小學數學教學情況來看，大部分小學數學課堂并沒有形成完善、統一的信息化教學環境。信息技術與小學數學教學的結合不緊密，導致課堂教學效果欠佳，教學先進性不足，不利于小學數學教學改革的推進及教學效果的優化[1]。

2.忽視學生學習的主體地位。缺乏信息技術支持的小學數學課堂，缺乏趣味性，學生學習積極性不高。教師沿用傳統教學方式講授知識，學生被動接受知識，自主性得不到發揮，學習主體性無法充分體現，不僅不利于學生自主學習能力發展，課堂教學有效性也得不到保障。

3.學生缺乏自主探究機會。基于傳統教學模式的小學數學課堂，教師沿用口頭講授的方式傳播知識，課堂上大部分時間都是教師單方面“教”，學生被動“學”，“教”與“學”之間的關聯性不大，師生之間缺乏互動，學生缺少自主探究、自主學習的機會，不利于學生自主學習意識及良好學習習慣的形成。

4.教學內容與生活脫節。在目前的小學數學課堂練習中，教學內容、習題訓練與生活脫節的現象比較普遍。數學教學的目的，是為了教會學生學習方法，培養學生利用數學知識解決實際問題的能力，實現學以致用。而脫離生活的小學數學教學，達不到這樣的目的，學生即便是做了大量的練習題，依舊是紙上談兵。

二、信息技術輔助小學數學教學的意義

1.強化學生對知識的理解。要想學好數學這門學科，要求學生具有良好的邏輯思維能力和較強的想象力。大部分學生認為數學是一門抽象難懂的學科，望而生畏，逐漸失去學習的興趣和信心。但是運用信息技術輔助教學就能將抽象的數學知識變得具體、形象，隨機實現靜態與動態之間的轉化，增強數學教學的直觀性，從而降低了數學學習的難度，強化了學生對知識的理解，也有效地提高了教學質量。

2.調動學生的學習積極性。傳統的課堂教學中，教師是課堂的主角，學生被動接受知識，無形中扼殺了學生學習的積極性、主動性。信息化環境下教師可以發揮信息技術的優勢，以形象具體的知識吸引學生的學習興趣，讓學生充分參與進來。比如，在教學“軸對稱”這一內容時，教師可以通過多媒體展示生活中常見的軸對稱圖形，如楓葉、五角星、蜻蜓、風車等，給學生直觀感受，激起學生的學習積極性[2]。

3.豐富數學課堂教學內容。信息技術支持下的小學數學課堂，教師借助先進的多媒體技術，將微課、云課堂等新媒體融入教學，使課堂教學內容更加豐富、教學手段更加多元化。

三、信息化環境下小學數學有效教學的策略

1.利用信息技術，活躍課堂氣氛。在傳統的數學教學中，課堂教學模式比較單一，學生的學習興趣和積極性無法有效調動。基于此，教師通過信息技術輔助優化教學環境，營造良好的課堂學習氛圍，調動學生的學習主動性，提高學生的課堂參與度，促進學生主動學習，提升課堂教學效果。

比如，在講授“100以內減法”的內容時，教師可以結合多媒體播放超市購物場景，展示一些商品價格，讓學生用100元現金購買一些東西，思考購買這些東西需要花費多少錢，收銀員要找回多少錢。場景化的教學更能有效幫助學生強化對教材知識的理解，也能讓學生更快地理解教材內容，提高學生學習知識的能力[2]。

2.以學生為主體，完善小學數學課堂教學。小學數學教學中應用信息技術能幫助學生開闊眼界，讓學生體會學習的樂趣。教師應當在教學中凸顯學生的課堂主體地位，讓學生成為課堂的主人，為學生提供自主學習、發散思維的平臺。比如，在學習“百分數”的內容時，教師可以利用多媒體為學生模擬場景：第一個商場折扣活動為滿200元減80元；第二個商場在原價的基礎上打六折，再打九五折。然后教師拋出問題：若要買一件價格為290元的外套選擇哪個商場更劃算？通過生動直觀的多媒體影像引發學生思考，促使學生自主分析問題、解決問題，最大限度調動學生的學習積極性，凸顯學生學習的主體地位[3]。

3.利用信息技術，搭建自主探究平臺。在當前信息化環境背景下，教師可以結合微課、電視網絡平臺、教育云平臺等多種新媒體給學生搭建良好的探究平臺，讓學生利用教育信息資料、微視頻等自主探究知識。學生結合自身學習需要反復觀看學習資料與視頻，通過網絡平臺查閱與之有關的資料并解決實際問題，擴展學生的知識面。以教授“年、月、日”內容為例，教師可以在自主探究平臺發布自學視頻，讓學生通過自主探究了解年、月、日的由來。通過學生的自主探究，教師將傳統的授課方法、信息技術與新的教學方式有效融合，凸顯學生的課堂主體地位，為學生營造輕松的課堂環境，促進學生自主高效地學習。

4.利用信息技術，化抽象為具體。小學數學中包含大量的概念、定理等，這些內容抽象難懂，小學生學習和理解起來有一定困難。在信息化教學環境下，教師可以整合圖片、影像、音頻等素材，提升數學教學的生動性、直觀性，幫助學生理解和記憶抽象的數學知識。信息化教學環境下的小學數學教學更符合小學生思維特點和認知規律，有助于小學生良好學習態度與學習習慣的形成。例如，在講授“三角形的內角和”時，教師可以借助交互式電子白板展開教學，隨意拉動三角形，讓學生記錄每次變化后三角形的三個內角度數，反復操作后，讓學生將每一組三個內角的度數相加，最后得出結論：無論如何變換，三角形三個內角度數之和都是180°。通過直觀的操作，便于學生理解，在提升了課堂教學趣味性的同時，大大提升了小學數學教學的有效性[4]。

5.利用信息技術，聯系生活實際。生活中處處有數學，小學數學教師應該善于發現、搜集，將小學數學與生活緊密聯系到一起，運用信息技術將生活中的數學帶到課堂，既充實課堂教學內容，也提升數學教學的趣味性，幫助學生認識到學習數學知識的意義。比如，在“認識人民幣”的教學中，教師借助媒體技術，為學生創設人機交互的生活情境：小明去商店買文具，他買了一個文具盒10元錢，10個本子5元錢，2根鉛筆1元錢，如果小明拿了20元給售貨員阿姨，阿姨會找給他多少錢？生活與數學的緊密聯系，讓學生感受到學習數學的重要性。

綜上所述，信息化與小學數學課堂教學相融合，增添了課堂教學的趣味性，有效調動了小學生的學習主動性，促進小學生數學核心素養的全面發展。教師應當深入分析研究現代教育的改革與發展方向，在數學課堂教學中充分運用信息技術，積極構建高效的數學課堂教學環境，提升課堂教學的質量和效果。

參考文獻

[1]姚治國.試論信息化教學環境下小學數學的教學[J].數學學習與研究，2019（05）：104.

[2]陳志軍.信息化環境下小學數學差異化教學策略探究[J].名師在線，2018（25）：26-27.

[3]羅菊花.在信息化環境下小學數學教學中的師生互動的有效策略芻議[J].課程教育研究，2018（04）：127.

[4]孟凡媛.信息化教學環境下小學數學教師勝任力結構研究[D].長春：東北師范大學，2016.

編輯：徐春霞