“快樂體育”在中學體育教學中的應用探討

駱思中

摘 要：中學階段體育教學是保證學生身心發展的重要時期。近年來，我國一些學者在中學體育教學方面做出較多研究，提出關于體育教學諸多方法，以此推動體育教學質量提高，幫助學生在綜合素質上強化。如快樂體育理念，便是在該環境下形成且被引入到教學實踐中。本文首先對快樂體育基本理論進行介紹，在此基礎上分析中學體育教學中快樂體育實施現狀，最后提出中學體育教學中快樂體育應用建議。

關鍵詞：中學體育;快樂體育;現狀;建議

中圖分類號：G63 ? ? ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ? ? ?文章編號：1673-9132（2022）01-0154-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.01.075

一、“快樂體育”背景、內涵、特征

（一）“快樂體育”理念出現背景

我國傳統體育教學理念，源于凱洛夫“系統學習”模式，該模式又包括“三中心”理論主張，即整個教學活動的重心在于教師、課堂、課本。該理論在我國體育教學領域中存在較長時間，成為許多教育學者討論的話題，雖然該模式對幫助強化學生體質有一定作用，但整個課堂教學中學生情感被壓制，參與各項運動積極性較低，直接導致體育教學出現瓶頸。在此背景下，“快樂教育”理念應運而生，主要強調學生在體育運動中獲得快樂體驗;并且在教學中主張立足于情感教學，喚醒學生自主意識，營造生動教學氛圍，使教學活動可引起學生情感共鳴，這也是體育教學目標中的情感目標要求[1]。

（二）“快樂體育”理念的教學內涵

目前關于體育教學內涵，并無固定的概念界定。結合多數研究，我認為“快樂體育”教學方法，實質是以學生為主體，滿足學生學習需要、符合學生興趣喜好，在快樂氛圍下開展的有益于學生身心健康的教學活動模式。值得注意的是，“快樂體育”教學理念主張以體育教學目標為指導，結合教材內容，創新教學形式，引入更多教學資源，激發學生參與體育活動興趣，樹立終身體育理念。

（三）“快樂體育”方法體系特征

體育是國內外各教育階段的重要學科之一，隨著體育運動項目的發展，產生了諸多不同體育教育理念的相關流派，不同流派所追求的體育教學模式有一定差異。以傳習式體育為例，該流派下的體育教育便是我國傳統教育理念的體現，即教師講、學生聽，學生在教學活動中處于被動地位。相比之下，快樂教育理念則與傳習式體育不同，從方法論分析，教師仍居于主導地位，這種主導性不再局限于傳統的照本宣科講解，而是借助多種輔助教學方法、多方面教學資源，使學生成為體育活動中的主體，師生在互動之間完成學習過程。所以，該流派下的特征便在于追求體驗運動樂趣、從高難度活動中尋找成功喜悅。因此，同其他流派比較，快樂體育教學側重于學生主觀能動性的體現，教學更重視學生需求，確保學生在體育學習中培養身體、心理、個性、能力各方面素質，方法論特征在于愉快發展、主動學習。

二、中學體育教學中“快樂體育”教學實施現狀

（一）仍以技術為中心

教學模式的創新，一直是國內外教育學者研究的重點，從國內外體育教育發展與變化歷程看，可從中找到許多關于體育教學變革的理論。我國在教學改革不斷深化背景下，逐漸探索出適合體育教學的新路徑，即“寓教于樂”，在體育教學活動中融合體育游戲。值得注意的是，雖然大多中學體育教學逐漸調整教學模式，教學活動中引入許多游戲活動，但大多游戲活動并未真正與教學內容相融合，部分游戲活動的開展甚至停留在形式層面上，教師傳統教學理念并未得到更新，這在很大程度上也導致學生對體育課程未能真正認識，如部分學生潛意識中認為體育活動是在浪費寶貴的學習時間，與其將精力耗費在體育活動中，不如回到課堂學習。同時，中學體育教學評價方面，終結性教學評價模式仍為主流，即以分數論“英雄”，最終考核的內容集中表現在運動技能或運動負荷層面。這就意味著初中體育教學中，“快樂體育”的應用仍側重于以技術為中心，“快樂體育”的內涵并未真正落實，體育教學效果也因此受到影響[2]。

（二）忽略學生主體地位

學生主體教育思想一直是學術界探討的問題。結合大多研究觀點，可將學生主體性教育思想細化：第一，傳統教育模式，即以教師為中心，是學生主體性教育思想主張淘汰的理念。第二，以學生為中心。該理論下完全將教師課堂主導地位否定，是一種極端的思想，對于當前教育的發展，該理念仍有一定的滯后性表現。第三，學生主體、教師主導。該觀點為“主體—主導”論，強調在教學中尊重學生主體地位，充分發揮教師主導作用。這種主體性教學觀念，強調在教學中充分培養學生各方面能力包括創造力、智力等。正如陶行知的教育觀念認為，小雞吃米時你按著它的頭，它會掙扎不吃，當你松開的時候，小雞會主動吃米。教育活動亦是如此，強迫學生學習知識，部分中學階段處于青春期的學生，更易產生逆反心理，拒絕學習，喪失學習興趣。中學體育教學活動中，近年來逐漸引入快樂教育理念，雖然大多教師認識到體育教學改革的緊迫性，但實際開展教學中，“快樂體育”教學并未真正將學生主的體地位體現出來，部分教師過分“主導”，所有游戲活動“大包大攬”，未考慮到學生的實際興趣喜好，刻意將游戲與教學掛鉤，造成學生游戲不盡興、教學效果不理想的局面。

三、中學體育教學中“快樂體育”教學實施策略

（一）多學科融合，改變以體育技術為主的局面

針對中學階段體育教學中存在的問題，融入快樂教育理念，通過多學科融合，改變傳統的以體育技術為主的局面。其中的多學科融合是我國近年來教育領域主張的主要觀點，認為許多學科教育難題在多學科融合下均可迎刃而解。部分教育學者認為，現代教育應對學生綜合素養進行培養，而單一學科很難保證符合學生各方面能力培養要求，所以通過學科之間的交叉融合，恰可實現該目標。對于中學體育教學，教學中可將音樂學科引入，如部分體育運動輔以激昂熱情、節奏歡快優美的音樂，打造快樂的氛圍。如常見的健美操運動，輔以聽覺上的刺激，很容易幫助學生調整心理狀態。這在許多研究中均有提及，認為學生學習中感官上的刺激，可調動學生參與積極性。部分體育教師在教學中，選擇世界杯經典主題曲作為足球訓練的背景音樂，學生運動激情被調動起來，熱血澎湃。

（二）精心設計游戲，尊重學生學習主體地位

快樂體育教學中，游戲教學是重要教學手段。這種游戲教學理念，是快樂體育教學的組成部分，也是近年來許多教學活動倡導的教育形式。魯迅認為“游戲是孩子的天性行為”，中學階段，學生在成長中樂于接受新奇事物，樂于通過自身對外界事物的體驗來認識生活，所以精心設計游戲，能夠滿足學生心理特征與學習要求。教學活動開展中，需結合學生心理特點，如好勝、好奇等，布置體育游戲任務，盡可能做到游戲有意義、有趣味，且符合教學內容要求。同時，應注意在整個體育游戲活動中，教師所扮演的角色為指導者，避免過多干預游戲活動過程，充分尊重學生主體地位，以此滿足學生學習實際要求。

（三）創新教學方法，增強體育教學趣味性

部分研究理論認為人的情感在不同情境下會出現明顯變化。中學階段，是學生身心發展的重要時期，有較強的好奇心，對于不同環境充滿好奇，體育教學中若能立足于教學學內容創設多種情境，可改善學生學習體驗，教學效果事半功倍，快樂教學亦強調如此。在創新教學方法中，首先可通過情境創建方法，以漫畫場景呈現體育人物形象，如：《網球王子》《足球小將》《灌籃高手》等。這些漫畫可從視覺上為學生帶來一定沖擊，且大多學生對于動漫興趣濃厚，容易在欣賞過程中產生角色代入感，體育學習興趣增加。另外，教師需注意，言傳身教是影響學生學習積極性的關鍵，除做好各體育運動示范動作外，在語言上需做到幽默詼諧，盡可能選擇又去生動的語言，使學生思維活躍性被調動，這是保證學生體育運動動作質量、提高教學效果的關鍵。

（四）創新評價模式，激發學生主觀能動性

樂教作為體育教學的手段，立足于學生主體地位，激發學生主觀能動性。而樂教實施的關鍵性保障在于評價模式的優化。近年來，諸多教育學者在研究中，對不同體育教育評價模式進行比較，發現傳統教學評價模式主要以終結性評價方式為主，以體育成績考核作為評判學生學習質量的唯一標準，可能導致學生自信心喪失。對此，需要在教學評價模式上創新，如生成性評價模式的引入，該評價模式要求對學生的評價貫穿于學生學習的始終，評價的指標包括多方面，如學生學習態度、學生課堂參與情況、團隊合作表現以及考試成績等，全面評價并注意以積極鼓勵性話語對學生鼓勵，幫助學生樹立信心，調動他們參與課堂活動的積極性[3]。

四、結語

“快樂體育”理念是提高中學體育教學的重要理念與手段。在實際開展中學體育教學中，教師應正確認識快樂體育教學的理論內涵，并且要立足于當前快樂體育教學現狀，包括教學仍以技術為中心、學生主體未充分體現等，在此基礎上行之有效的快樂體育教學策略，包括多學科融合、評價模式創新以及教學方法創新等，進一步推動體育教學質量穩步提高。

參考文獻：

[1] 張雪.試論中學體育教學中培養學生自主學習能力策略的研究[J].內江科技，2020（10）：126.

[2] 章志為.如何有效地在中學體育教學中開展體能訓練[J].田徑，2020（9）：60.

[3] 李克朋.體育課堂教學中如何提高學生課堂參與度的探究[J].內江科技，2020（8）：143.