探析小學數學生活化教學的途徑和策略

劉倩

摘 要：生活化教學是提高數學教學質量和效率的有效舉措，它不僅能夠為數學課堂注入活力，還能夠調動小學生的數學學習興趣，對數學教學的長足發展具有重要意義。基于此，文章將簡要敘述當前小學數學生活教學中存在的問題，并從加強教師培訓學習、巧設生活課堂情境、引入生活教學工具、建設生活校本資源、組織生活實踐活動、布置生活課后作業、創建生活評價模式等方面對生活化教學在小學數學教學中的應用途徑和策略進行探索。

關鍵詞：小學數學;生活化;問題;教學模式

中圖分類號：G62 ? ? ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ? ? ?文章編號：1673-9132（2022）01-0118-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.01.057

在現今以改革和創新為發展主題的教育環境中，生活化的教育理念逐漸獲得認同。而對生活化教學在小學數學教學中的應用途徑和策略進行探究，是為了給數學課堂注入新鮮空氣，促使數學課堂中的理論教學能夠與現實生活聯系起來，從而改善傳統課堂教學的弊端，以此增強小學生的數學素養。以下將對生活化教學模式在小學數學教學中存在的問題和有效策略進行分析。

一、當前生活化教學模式在小學數學教學中存在的問題

在對生活化教學模式進行研究的過程中可以發現，生活教育理念并未完全滲透在教學形式和內容中，主要有以下幾方面的原因。（1）教師對生活化的教育理念存在認知偏差，所以在開展教學活動時，無法以科學化和專業化的教學方法和教學手段實施教學行為;（2）教師選取的考核和評價模式，忽略了生活化元素的重要性，以學生的成績作為考核的主要標準和依據，所以數學教學中還未真正構建起生活化教學模式[1]。

二、生活化教學模式在小學數學教學中的應用途徑和策略

（一）加強教師培訓學習，轉變教師的教育觀念

教師的思想觀念會對他們的言語和行為產生直接的影響，如果教師能夠對生活化教育的理念形成全面客觀的認識，那么他們就能在實際的教學過程中自如靈活地建立生活化教學模式。所以，為了將生活教育理念滲透于小學數學課堂，轉變教師錯誤的教學觀念，學校可以加強教師培訓學習，教師自身也可以有計劃地展開自主訓練。然而從現階段的數學課堂教學中不難看出，無論是學校還是教師，都滿足于現有的教學成果，既沒有集中開展生活教學教研活動，也沒有專門組織教師進行生活教育理念培訓。在這樣的環境和背景下，教師很可能會產生得過且過的心理，導致教師的觀念一直得不到有效轉化。因此，為了讓教師能夠樹立起生活教育的觀念，學校作為教師的直屬領導部門，可以發揮出其領導作用，集中教師展開教研培訓活動，讓他們在生活教育專題培訓活動中全面客觀地認識教育理論、掌握生活教育方法;而教師自身也可以通過搜集教學資源和優秀教學案例的方式，仔細鉆研其中包含的優秀教育方式，并結合本校和本班級的實際情況，創設出具有校本特色的生活教育模式。

（二）巧設生活課堂情境，激發學生的參與興趣

小學生參與課堂的興趣是實現有效教學的基本前提，如果教師能夠以新穎的教學手段讓學生產生主動學習的意識，那么數學課堂就能取得超乎預期的教學效果。而在生活教育理念的支持下，創設生活化的課堂教學情境則是激發學生興趣的最佳選擇，它不僅能夠化解因抽象數學概念而產生的學習難度，還能夠揭開數學知識的神秘面紗[2]。不過在此前的小學數學課堂中，教師對生活化理念缺乏認識、專業素質不強，導致他們沒有對生活情境投入過多的關注，自然也就忽視了生活情境的重要作用。在這樣的課堂環境中，學生無法將抽象知識轉化為直觀的思維或者可視化的形象，久而久之，就會對數學課堂教學產生畏難心理甚至是恐懼情緒。對此，為了使小學生重新調動自身參與數學課堂的興趣和積極性，教師可以巧設生活課堂情境，將數學課程的教學內容、課程標準中對于小學數學教學的要求以及學生的實際學習水平等元素綜合起來作為參考依據，選擇與參考依據相適應的生活情境形式和內容，讓學生全身心地投入情境中分析數學問題、解決數學問題。由此，學生的能動性就會逐漸增強。

（三）引入生活教學工具，深化學生的理解能力

學生理解問題的能力是他們解決問題的必要前提，只有理解題目條件，才能深入分析問題內容，從而靈活地解決問題。所以，為了深化小學生理解數學知識的能力，教師可以引入生活化的教學工具，讓他們在生活素材的引領下對數學概念和公式等形成直觀化的理解和感悟。可是在當前的小學數學課堂教學中，由于各種原因的綜合影響，教師未能在教學中廣泛使用生活道具，生活素材的有效作用也沒有得到充分重視，而在這種教學模式下，學生很難透徹地理解抽象的數學概念和靜態的數學符號，無法充分調集知識儲備和已知經驗，所以他們解決實際問題的能力就很難得到大幅度的提升。因此，為了讓學生在深刻理解數學知識的基礎上自如地解決問題，教師可以搜集現實生活中的材料、生活物品等，將其制作成符合數學教學要求的各種工具，讓學生能夠使用生活工具理解數學知識，完成解題任務。在使用生活工具的過程中，小學生的數學理解和解題能力就能有所提升，而生活化教學的價值也就得到了凸顯。

（四）建設生活校本資源，豐富課堂的教學素材

教學素材的豐富與否會對課堂教學的效果產生較為明顯的影響，如果擁有豐富的素材內容，那么學生就能在多樣的素材中更加深入地理解數學知識。所以，為了豐富課堂的教學素材，學校和教師就可以以項目化的方式，建設生活校本資源，以互聯網儲存庫的形式儲存和增添教學素材，而學生就能在大量的校本生活資源中獲得豐富的學習體驗。但是追溯以往的數學教學情況可以看出，大部分學校沒有從生活教育理念出發構建校本資源庫，也沒有大量引進生活化的教學素材。在這樣的背景下，生活教育理念往往會成為一種空殼式的思想，數學教學自然無法與其緊密結合[3]。對此，為了增強生活化教學的有效性，讓課堂中擁有大量的教學素材，學校和教師可以從學校的教育特色和學生的實際情況出發，引進諸如微課教學視頻、慕課教學案例等帶有生活色彩的資源和素材，促使學生借助校本資源平臺搜集和查閱生活化內容，拓展知識面。由此，數學課堂教學就能在豐富素材的支持下實現可持續發展。

（五）組織生活實踐活動，提高學生的實踐能力

實踐能力是小學數學學科的重點培養對象，也是小學生實現深度教學目標必備的素養。如果教師能夠將實踐活動作為一種教學形式，那么小學生就能在活動中發展實踐能力。因此，為了提高小學生的數學實踐能力，教師可以組織生活化的綜合實踐活動，讓小學生在現實生活中發現和探索生活問題，并積極運用數學知識解決實際問題。而在對當前的教學狀況進行分析和解讀時發現，部分教師的功利心理較為嚴重，他們為了讓小學生擁有更多習題訓練的時間，就忽視甚至省略了實踐活動這一環節，導致小學生的實踐能力和應用能力遲遲得不得提高。對此，為了改變這種畸形教學現狀，教師可以將數學教材作為切入點，將培養小學生實踐能力作為落腳點，展開具有創意的生活實踐活動，讓學生在活動中發現生活現象中包含的數學理念，并在調動知識經驗的過程中以數學思維解決生活問題，以此形成一個理實高度融合的數學教學循環。

（六）布置生活課后作業，鞏固課堂的教學知識

課后作業是教學環節中的一個組成部分。如果教師能夠選擇切合學生認知力并與課堂教學息息相關的作業內容和形式，那么其鞏固課堂教學知識的作用就能充分的顯現。所以，在融合生活教育思想的教學中，教師可以布置生活化的課后作業，給予學生充分的自由和創作機會，讓他們通過動手操作和走訪調查等實踐手段完成數學作業，以此實現作業的價值和作用。然而在目前的小學數學教學中，教師通常都以簡單的數學運算或者習題訓練的方式布置作業，學生在完成作業時就會陷入一個思維怪圈，這不僅達不到鞏固課堂知識的目的，甚至會使小學生產生厭煩心理，就此造成不良的影響。因此，為了體現出課后作業的價值，夯實學生的課堂知識基礎，教師可以從現實生活的角度出發，尋找生活與數學知識的鏈接點，以此為切入點設計和制定作業形式和內容，從而促使小學生能夠在課后時間完成生活實踐作業。由此，鞏固課堂知識的目的就能實現[4]。

（七）創建生活評價模式，促進學生的全面發展

學生的全面發展是新課改下小學教育的重點目標，而作為課堂教學環節最后一個部分的教學評價模式，已然成為影響學生是否能夠實現全面發展目標的重要因素。如果教師能夠以生活化理念構建客觀的評價體系，那么學生就能朝著全面發展的目標邁進一步。可是從此前的數學課堂實際教學情況來看，教師所采用的評價模式，不僅沒有融入生活化元素，甚至有失公允，在一定程度上違背了公平的教育理念。在這樣的教育環境下，學生很難實現全面發展的成長目標。因此，為了讓學生在小學階段奠定綜合性發展的基礎，教師可以將生活元素滲透于評價模式中，對學生在生活教學模式中取得的學習成果、表現出的學習態度、數學技能和綜合能力等進行客觀全面的評價，并以生活物品作為考核和評價的獎勵方式，讓學生能夠在生活化和多元化的課堂教學評價中認識到自身的優缺點。由此，學生就會逐漸實現全面發展的目標。

參考文獻：

[1] 裴傳晶.小學數學生活化教學的實施策略分析[J].亞太教育，2020（4）：73.

[2] ? 劉俊英.基于生活化的小學數學教學策略研究[J].基礎教育論壇，2020（4）：40.

[3] ? 李云妍.小學數學教學實現生活化的途徑分析[J].才智，2020（9）：161.

[4] ? 徐遠平.小學數學課堂教學中生活化實施策略探究[J].科學咨詢，2020（10）：228.