提高初中數學教學課堂效率的措施探究

韋禮德

摘 要：在初中教育教學觀念不斷更新優化、各項教學技術與資源愈發豐富的形勢下，初中數學教學在多方助力下逐步邁向新的發展階段，其對學生學科素質綜合發展愈發重視。因此在課時有限的情況下，高效數學課堂成為初中數學教學在當下發展階段落實各項目標的關鍵。文章以此為背景，探究初中數學教學效率提升意義與瓶頸，揭示其具體提升途徑，為相關教師提供一定參考。

關鍵詞：初中數學;課堂效率;教學探究;教學模式

中圖分類號：G63 ? ? ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ? ? ?文章編號：1673-9132（2022）01-0052-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.01.025

初中數學作為學生在具備基礎數學知識儲備與思想認知的條件下，進一步完善數學知識體系，深入理解各項數學研究思想或知識應用技巧方法的重要課程，其在新的教育發展趨勢下，需要借助高效教學模式支撐其教學工作多樣性發展，以此落實促使學生全面發展的重要教學目標。因此，提高其課堂效率途徑成為相關教師當下重點的關注問題。

一、課堂效率提升在初中數學教學中的意義

初中數學教學在新的發展階段已經不局限于以往的知識技能培養，而是從更高層級的學科素養培養維度出發，令學生在課程學習過程中實現全面發展。而在原有課時安排不變的情況下，為各項學科素養培養活動爭取一定時間資源，提升學生知識轉化效率，成為初中數學教學改革優化的重中之重。因此，合理提升課堂效率不僅可為相關教師重構課程教學體系提供一定助力，也能夠促使學生在更具高效性的知識信息接收轉化機制下，及時吸收轉化課程知識內容，為其課程學習提供良好環境。

二、實際教學中課堂效率提升瓶頸

（一）師生認知差異較大

受教師專業認知與學生數學學習認知的差異影響，初中數學教學效率優化工作常出現相關教學改革或具體設計在落實過程中與預期不符的情況。受此影響，部分學生在尚未掌握課程知識內容的情況下，不得不配合教師進行課堂學習“提速”工作，無法構建完整的數學知識體系。這削弱了課程教學效率提升工作的實際意義，并且在長期教學影響下學生容易出現急躁心理，不利于學生學習成長發展。

（二）教學媒體過于繁雜

在信息技術飛速發展與普及的情況下，應用信息技術成為初中數學教學提升課堂效率的主要途徑，但在實際教學中，過多地應用教學媒體容易令學生難以及時將思維回遷至課程知識內容中;并且在教學媒體信息過于豐富的情況下，學生在課堂學習中產生的認知負荷不降反升，使其知識轉化效率呈現下降態勢，在削弱信息技術在課堂效率優化工作中的效用的同時，也不利于學生在混亂的教學設置下構建合理的知識體系與思維框架，與教學優化的初衷不符。

三、基于初中數學教學的課堂效率提升策略

（一）基于學生自身認知，合理構建教學情境

基于初中學段學生數學認知水平與知識儲備情況，其在課堂學習中需要借助一定教學引導來構建已有的知識儲備與新的知識內容的聯系，進而提高知識遷移速度，提升整體學習效率。因此，以學生實際認知水平為基準，以知識傳導和學科素養強化為導向的課堂教學情境設置，是有效提升初中數學課堂教學效率的重要元素。與傳統教學中完全以知識目標為基準的情境設置不同，上述情境教學設置工作更側重從學生自身數學學習認知與生活認知視角出發，構建貼合課時知識點的情境體系，可涵蓋事例情境、問題情境、知識應用情境等多項情境內容[1]。在該情境體系設置下，學生可借助多重情境內容，迅速地將具象化事例抽象為相應數學知識概念，并及時調動自身數學知識儲備與思維，構建新舊知識點的基本聯系，加快自身知識遷移效率。同時，以學生學科素養培養為導向的情境設置，也可根據課時教學側重，為學生提供模型構建應用等學習應用情境，為其在知識轉化的過程中同步強化自身學科素養，提供一定有利條件，進而實現單項教學環節的多功能延伸，以此提升課堂教學效率。

（二）合理設置問題梯度，逐步解決認知障礙

在數學學習中，合理生成認知障礙并加以解決，是學生及時消化數學知識理論與應用技巧的重要步驟。因此，基于學生數學學習認知發展規律的課堂問題設置，是促使學生通過逐步解決認知障礙，縮減部分無效思考時間的關鍵。與以往由知識目標演化的課堂問題不同，新的課堂問題設置更側重以學生數學思維發展規律與認知遞進順序為主，遵循循序漸進的教育理念，以更具精簡性與準確性的問題設置，輔助學生在合理的認知延伸范圍內高效思考處理問題，規避以往問題設置中知識跨度較大而引發的學習轉化效率低下的問題[2]。同時，自身數學學習基礎與思維模式影響，學生在初中數學學習中呈現一定的學習差異性，而在傳統數學教學中為照顧主要學生群體，課堂問題設置主要采用難度與廣度適中的方式。而新的課堂問題設置可從學生自身數學學習認知水平出發，針對不同學習層級的學生提供合理的問題探究設計，便于學生從貼合自身認知水平的問題內容出發，逐步深入學習思考課時知識內容，理解其概念本質與數學規律，使得不同層級的學生能夠在同一課堂時間段內取得一定收獲。相較于直接令全部學生思考同一問題的教學設置，兼顧問題梯度與問題合理性的教學形式，無疑更有利于學生通過自主思考生成相應認知障礙，而非參照其他學生的認知障礙進行思考，以此提升課堂實際教學效率。

（三）改善問題傳導機制，促進思維延伸發展

在上述課堂問題內容設置優化的工作基礎上，問題傳導機制優化也是助力教師提升課堂教學效率的重要途徑之一。傳統數學教學中由教師占據絕對主導的單一問題傳導機制，已經難以滿足課堂教學效率優化需求，并且其教學反饋有限的局限性也使得教師難以及時掌握學生課堂學習情況。因此，基于數學思維培養的多元化問題傳導機制，是初中數學教學通過強化“發現問題—提出問題—解決問題”學習機制，提升整體課堂教學效率的關鍵。新的問題傳導機制更側重凸顯學生在課堂學習中的主體地位，以此激發其數學學習興趣與思維活躍性，同時其涵蓋師生反問與學生互問等活動設計的特點，使得學生能夠在課堂學習中由以往的問題接收者，轉化為主動提出者與設計者，使其可以從新的思考角度轉化課程知識內容，并在自主設計問題等環節引導下，探尋課時數學知識本質，以此提升其實際學習效率[3]。同時，該問題傳導機制也能夠為各項互動形式提供一定切入點，為學生提供高效能的思維交互分享環境，一方面可令其在高頻率問題探討交流過程中不斷整合思考相應數學問題，加深其知識學習印象，一方面可令其通過思考分析其他學生或教師的思考方式，拓寬自身數學思維視野，便于其及時通過問題思考與總結，體會各項數學研究思想的應用方式與適用條件，在提升其課堂學習效率的同時，也能促使其在新的問題傳導機制下實現深度學習，兼顧課堂教學效率與效用。

（四）整合多項教學媒體，引入項目學習模式

在倡導凸顯學生主體地位、鼓勵培養其自主學習能力的教育發展趨勢下，現代初中數學對自主學習探究活動尤為重視，但受自身數學學習認知水平影響，學生在自主學習探究中常出現思維混亂或學習探究方向與課時內容主題不符的情況。因此，以提升自主學習探究活動科學性與合理性為導向的項目學習模式，成為提高課堂教學效率的重要元素。與傳統數學教學中的自主探究活動不同，基于多項教學媒體支持的項目學習模式，可將課時數學學習探究目標以項目主題或項目任務目標的形式展示給學生，促使其在完整的項目主題與項目框架指導下，合理開展自主學習探究活動，以此提升其自主學習探究效率[4]。同時，基于教學媒體的項目學習模式也可為其提供更豐富的數學實踐活動，使其在設定的問題背景下合理應用數學知識處理實際問題，確保自主學習探究活動始終能夠在正確的思維延伸方向下進行，并通過利用微課等教學媒體替代以往導學案等，提升項目探究效率，進而提升整體課堂教學效率。

（五）注重錯題分析總結，靈活應用思維導圖

錯題資源作為反饋學生課程學習短板與思維漏洞的重要教學資源，其在初中數學教學中的合理應用，不僅可強化學生解題能力，還可提升整體習題訓練針對性，以此將數學習題訓練環節精簡化，提升課堂效率。為此，基于思維導圖的錯題分析總結工作，成為初中數學教學提升課堂總結效率的重要保障。思維導圖自身在思維具象化與各知識點聯系圖示化方面的優勢，使得基于該學習工具的錯題總結工作，能夠為學生提供錯題類型與對應知識點相關聯的歸納總結機制，便于學生通過分析錯題內容，審視課時學習或階段數學學習中存在的數學學習短板或思維漏洞，進而借助思維導圖結構中統一類型的易錯題目訓練，及時彌補課程學習短板，填補思維漏洞。與傳統數學教學中的錯題總結工作相比，利用思維導圖演示的錯題分析環節，不僅可為學生提供更清晰的知識脈絡，便于其及時從傳統內容出發，有效回顧總結所學內容，還能促使學生及時利用思維導圖匯集整理同一類型錯題內容，進而通過專項學習處理，明確易錯題目特征與考查方式，與直接對全部錯題內容進行逐步分析總結的方式相比，該錯題分析方式無疑更具效率。除此之外，基于思維導圖支持的錯題總結工作也可替代部分課程總結強調工作，簡化課程教學結構，提升教學效率。

參考文獻：

[1] 康保建.提高初中數學教學課堂效率的措施[J].數學大世界（上旬），2020（12）：65.

[2] ? 宋延芹.探究提高初中數學課堂教學效率的方法[J].天天愛科學（教育前沿），2020（12）：145.

[3] ? 張艷.試論如何提高初中數學課堂教學效率[J].新課程，2020（45）：176.

[4] ? 焦正祥.初中數學教學課堂效率提升的策略探析[J].課程教育研究，2020（44）：52.