初中藏語文教學中情景教學的有效運用策略

曼拉措

摘要：情景教學是一種十分常用的語文教學方法。尤其在初中藏語文教學中，教師通過營造多樣的情景，能夠幫助學生對文本內容進行生動理解、對文本中的疑難問題進行具體探究、對文本中的思想情感漸漸進行體會。因此，在教學的過程中，教師可以根據語文教材的內容特點以及學生的實際學習需要，進行多類型情景的營造，不斷提高學生語文學習的豐富性、生動性與趣味性。本文就主要從這些方面談一談初中藏語文教學中情景教學的有效運用策略。

關鍵詞：初中;藏語文;情景教學;運用

中圖分類號：A?文獻標識碼：A?文章編號：（2021）-37-012

藏族學生普遍缺乏深厚的漢語言文字與文學素養，在文本閱讀的過程中經常會面臨較多的困難。主要表現為對文本的內容難以具體認識;對文本中的疑難問題難以深入理解;對文本中的思想情感難以深入體會。而通過進行情景教學，學生能夠借助形式多樣的畫面展開深入的探究與生動的理解活動，從全方面對文本進行深入學習，不斷提高語文學習能力，獲得良好的學習效果。

一、借助情景具體認識文本內容

初中階段的語文文本普遍篇幅較長，內容比較豐富。學生在閱讀的過程中需要對文本的主要內容和次要內容進行明確的認識，對文本的寫作脈絡進行清晰的梳理。因此，在教學的過程中，教師可以運用多媒體資源和生活場景，營造與文本內容相契合的情景，讓學生對照文本中的相應段落對文本進行生動理解，提高文本信息總結歸納的能力。

例如，在學習《從百草園到三味書屋》時，教師可以進行情景營造，增強學生對文本內容的認識能力。比如，在閱讀“不必說碧綠的菜畦，光滑的石井欄，高大的皂莢樹，紫紅的桑葚……”等段落時，教師可以引導學生回想自己在自然界中觀賞各種植物與動物的情景，學生通過在腦海中進行聯想與想象，能夠認識到本段內容主要描寫了百草園中豐富而美麗的自然風景。又比如，在閱讀雪地捕鳥一段內容時，教師可以在多媒體上播放出與捕鳥有關的民俗視頻，學生對照“開一塊雪，露出地面，用一支短棒支起一面大的竹篩來……”一段內容，能夠對作者捕鳥的時間、捕鳥的方式進行具體了解，感受文本中濃厚的童真童趣。在這樣的教學中，教師能夠運用多種情境，讓學生充分發揮想象力和聯想能力對文本內容進行具體認識，有效提高閱讀的趣味性，不斷增強課堂學習的投入性。

二、借助情景深入探究疑難問題

隨著新課程改革的不斷推進，初中語文教學越來越重視對學生進行文化修養的提升。因此，在教學的過程中，教師可以根據學生提出的疑難問題，借助多媒體資源進行情景的創設，幫助學生從多方面積累文化常識，豐富學生的閱讀感受，培養學生深厚的人文情懷。

例如，在學習《蘇州園林》時，教師可以進行情景營造，幫助學生解答疑難問題。首先，教師可以讓學生自主閱讀文本，然后提出相應的問題。比如，在閱讀“他們講究亭臺軒榭的布局，講究假山池沼的配合……”等文段時，學生會對“亭臺軒榭”和“假山池沼”等建筑物的形狀和特點產生了解的興趣。對此，教師可以在多媒體上播放出與蘇州園林有關的紀錄片，讓學生進行觀賞。學生能夠對這些建筑物的具體形象進行認識，從而體會到蘇州園林建筑的錯落有致與精巧獨特。又比如，一些學生會對于文本中引用的“魚戲蓮葉間”這句古詩詞難以理解。教師可以在多媒體上呈現出整首詩歌，并播放相應的圖片，讓學生體會到南方地區水鄉文化的特點，學生能夠深入體會到蘇州園林所具有的古典氣息。在這樣的教學中，教師能夠運用多種情境幫助學生深入探究疑難問題，豐富學生的知識修養，提高學生的閱讀動力。

三、借助情景深入體會思想情感

情感體驗能力是學生需要具備的重要的語文能力。而語文本本的思想與情感具有深刻性與多元性的特點，學生在閱讀時僅通過文字內容難以獲得全面的認識。因此，在教學的過程中，教師可以進行多種情景的營造，讓學生將自己的情感代入到文本畫面中，對學生的精神品質進行有力熏陶。

例如，在學習《桃花源記》時，教師可以營造多種情境，幫助學生深入感受作品的思想情感。比如，教師可以引導學生思考“作者為什么要在文本中描寫這樣優美的風景呢？“對此，教師可以在多媒體上展現出魏晉時期世俗社會中的生活圖片以及桃花林和桃花源中的風景圖片，學生通過將這些情景進行對照，能夠深入體會到魏晉時期世俗社會的浮華與黑暗，也能夠體會到桃花林和桃花源景象的優美與純真。由此，學生能夠深入感受到作者對現實社會的失望與批判，以及作者超脫隱逸的思想情懷。同時，教師還可以重點播放與鄉村人民有關的勞動圖片，學生能夠體會到作者對鄉村人民美好品質的贊美。在這樣的教學中，教師能夠借助具體的情景幫助學生深入體會作品的思想情感，有效提高文本閱讀的深刻性。

綜上所述：在初中藏語文教學中，教師可以廣泛運用多媒體資源和生活場景進行情境的營造，幫助學生明確認識文本內容、深入探究疑難問題、深刻理解文本思想情感，不斷提高學生的語文學習能力。

參考文獻

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