“雙減”政策下，小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計(jì)的整體框架構(gòu)想

何捷

“雙減”政策落地之后，不少地區(qū)教研部門開始組織教師進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)研究，大致在“控制”與“形式”兩個(gè)方面著力：從“控制”上看，首先是控制作業(yè)的總量，如每日不超過幾道題;其次是控制作業(yè)完成的時(shí)間，如某一題在幾分鐘內(nèi)完成;最后是控制作業(yè)完成的場(chǎng)域，如限定在課內(nèi)完成。從“形式”上來講，原先作業(yè)設(shè)計(jì)只顧應(yīng)對(duì)考試，如今的設(shè)計(jì)能按照一定的認(rèn)知層級(jí)分類，讓不同的作業(yè)瞄準(zhǔn)不同的層級(jí)。

這種改進(jìn)在一定程度上減輕了學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)，但并未改變負(fù)擔(dān)重的格局。全新教育環(huán)境下，落實(shí)“雙減”政策的語文作業(yè)設(shè)計(jì)，至少應(yīng)該從以下三個(gè)方面考慮，這是對(duì)作業(yè)設(shè)計(jì)的整體框架設(shè)想，也是頂層邏輯的建設(shè)。

第一，設(shè)計(jì)要依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行。《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》提出了語文學(xué)習(xí)的終極旨?xì)w——“語文學(xué)科核心素養(yǎng)”。2021年修訂的《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》，也將以此為目標(biāo)，重新界定中小學(xué)語文教學(xué)。2019年全國(guó)中小學(xué)生全部使用國(guó)家統(tǒng)一編撰的語文教科書，也以“語文學(xué)科核心素養(yǎng)”為總理念編寫。作業(yè)設(shè)計(jì)也必須遵循這一理念，符合標(biāo)準(zhǔn)要求。核心素養(yǎng)目標(biāo)，絕非針對(duì)課內(nèi)知識(shí)，更多的是指向面對(duì)生活的、更具綜合性、服務(wù)于人的全面發(fā)展的領(lǐng)域。

第二，設(shè)計(jì)要符合人的全面發(fā)展需要。作業(yè)設(shè)計(jì)是否合理，學(xué)生的發(fā)展是重要參考，完成學(xué)習(xí)任務(wù)，要能促進(jìn)人的發(fā)展。魏智淵老師設(shè)計(jì)了“大語文”的課程構(gòu)想，為作業(yè)設(shè)計(jì)做了清晰劃分，如下表。

之前的作業(yè)研制，基本瞄準(zhǔn)20%的“課內(nèi)”教學(xué)，對(duì)其進(jìn)行更為精確的設(shè)計(jì)，還未從宏觀層面清晰認(rèn)識(shí)并建構(gòu)作業(yè)設(shè)計(jì)的頂層邏輯。這樣的“趨于精細(xì)”可能導(dǎo)致負(fù)擔(dān)的轉(zhuǎn)移，將壓力轉(zhuǎn)換成另外一種形式釋放。

第三，設(shè)計(jì)要基于對(duì)語文學(xué)科特質(zhì)的理解。義務(wù)教育階段的語文課程，應(yīng)使學(xué)生初步學(xué)會(huì)運(yùn)用祖國(guó)語言文字進(jìn)行交流溝通，吸收古今中外優(yōu)秀文化，提高思想文化修養(yǎng)，促進(jìn)自身精神成長(zhǎng)。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點(diǎn)。從根本上減輕學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，要在作業(yè)設(shè)計(jì)的頂層邏輯上統(tǒng)整觀照，瞄準(zhǔn)80%的“素養(yǎng)空間”，夯實(shí)20%的“課內(nèi)”教學(xué)，實(shí)現(xiàn)課內(nèi)外的打通，課內(nèi)外協(xié)同發(fā)展。

作業(yè)設(shè)計(jì)領(lǐng)域一：關(guān)于課內(nèi)知識(shí)的“20%部分”

依然注重常規(guī)，瞄準(zhǔn)字、詞、句、段、篇的基礎(chǔ)知識(shí)與關(guān)鍵能力設(shè)計(jì)作業(yè)，可以直接采用各地區(qū)統(tǒng)一采購(gòu)的練習(xí)冊(cè)、配套練習(xí)等，由教師在教研活動(dòng)時(shí)進(jìn)行協(xié)商設(shè)計(jì)，勾選部分完成，減少重復(fù)性練習(xí)帶來的負(fù)擔(dān)。

周末或校本作業(yè)設(shè)計(jì)，可以因循統(tǒng)編教科書單元統(tǒng)整的編撰特色，以“單元習(xí)作”為核心，聯(lián)結(jié)“讀”與“寫”，實(shí)現(xiàn)能力的綜合發(fā)展。如統(tǒng)編語文教材六年級(jí)上冊(cè)第三單元的習(xí)作《 ? ? ? ? 讓生活更美好》，習(xí)作前可以讓學(xué)生閱讀冰心的《童年雜憶》節(jié)選、豐子愷的幽默短篇《口中剿匪記》節(jié)選等，拓展學(xué)生的閱讀面，培養(yǎng)學(xué)生的語感。

教師在設(shè)計(jì)時(shí)可以添加批注，讓學(xué)生獲取優(yōu)質(zhì)語篇中的“寫作密碼”。如《口中剿匪記》中的一處批注：豐子愷先生將自己口中的牙齒比喻成常常作怪的匪徒，既生動(dòng)又有趣，比喻修辭手法的恰當(dāng)運(yùn)用會(huì)讓你的文章變得幽默風(fēng)趣，觀點(diǎn)的表達(dá)就更加容易讓人接受了。學(xué)生通過閱讀，達(dá)到“知其然知其所以然”的效果。

在設(shè)計(jì)“習(xí)作”作業(yè)時(shí)，教師可根據(jù)本篇習(xí)作的難點(diǎn)，將作業(yè)拆分為若干片段。學(xué)生在寫作課上，先分解練習(xí)，再自行組合完成全篇習(xí)作。習(xí)作具有綜合性的特點(diǎn)，涉及語言建構(gòu)與運(yùn)用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解。這樣的設(shè)計(jì)構(gòu)思，能實(shí)現(xiàn)牽一發(fā)而動(dòng)全身，同時(shí)減輕習(xí)作這一語文學(xué)科“最大的作業(yè)負(fù)擔(dān)”。

作業(yè)設(shè)計(jì)領(lǐng)域二：關(guān)于素養(yǎng)空間的“80%部分”

課外的80%，是更為重要的設(shè)計(jì)領(lǐng)域。可以按照學(xué)段目標(biāo)和年齡特征，分三段有序推進(jìn)：第一學(xué)段（低年級(jí)），注重閱讀與親近自然;第二學(xué)段（中年級(jí)），注重閱讀與親近藝術(shù);第三學(xué)段（高年級(jí)），注重閱讀與親近科學(xué)。

在低、中、高三個(gè)年級(jí)的設(shè)計(jì)中，低年級(jí)的“自然”主題作業(yè)使人更為純真、和諧;中年級(jí)的“藝術(shù)”主題作業(yè)使人更為高雅、浪漫、有品位;高年級(jí)的“科學(xué)”主題作業(yè)使人趨于理性、善于實(shí)踐，具有實(shí)證精神。同時(shí)，三個(gè)學(xué)段都強(qiáng)調(diào)了“閱讀”這一關(guān)鍵的作業(yè)，這不是“負(fù)擔(dān)”，而是必要的“承擔(dān)”。各年級(jí)閱讀書目，可以參考《教育部基礎(chǔ)教育課程教材發(fā)展中心中小學(xué)生閱讀指導(dǎo)目錄（2020年版）》。

低年級(jí)的閱讀，以朗朗上口的韻文為主，如《詩(shī)經(jīng)》《三字經(jīng)》《千字文》、唐詩(shī)宋詞等。還可以大量選取與人格發(fā)展、品格形成、世界認(rèn)知相關(guān)聯(lián)的繪本、橋梁書進(jìn)行親子閱讀。同時(shí)盡可能地鼓勵(lì)學(xué)生走進(jìn)自然，感受風(fēng)、雪、雨、露，在生活中浸潤(rùn)感受。

中年級(jí)的閱讀，強(qiáng)調(diào)默讀文言短篇、童話故事、富含百科雜學(xué)的故事短篇。同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生更多地參觀博物館，觀看藝術(shù)表演，參與簡(jiǎn)單的藝術(shù)加工與實(shí)踐。結(jié)合活動(dòng)，進(jìn)行“百字片段記錄”，留下實(shí)踐痕跡，提升表達(dá)能力。借助“雙減”后的空余時(shí)間，讓學(xué)生感受藝術(shù)之美，完善健全的人格，實(shí)現(xiàn)身體的發(fā)育與心智的成長(zhǎng)。

高年級(jí)的閱讀，以細(xì)讀并執(zhí)筆批注古文經(jīng)典、小說、散文、科學(xué)作品為主，還可推薦一些淺顯的“學(xué)術(shù)小論文”，促進(jìn)理性思維培養(yǎng)。同時(shí)，開展豐富多彩的動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，或者進(jìn)行周期較長(zhǎng)的科學(xué)觀察，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察筆記、實(shí)驗(yàn)報(bào)告等的撰寫，讓語文學(xué)習(xí)和科學(xué)的理性融合得更緊密。

瞄準(zhǔn)素養(yǎng)空間的“80%部分”作業(yè)設(shè)計(jì)，閱讀就是主旋律。作業(yè)設(shè)計(jì)中關(guān)于“閱讀”的構(gòu)想，也呈階梯式發(fā)展：低年級(jí)，意在多讀，習(xí)慣于閱讀，開通“以閱讀學(xué)習(xí)”的全新路徑;中年級(jí)，意在會(huì)讀，通過閱讀學(xué)習(xí)閱讀，借助閱讀關(guān)聯(lián)語文實(shí)踐能力發(fā)展;高年級(jí)，意在讀好，經(jīng)由閱讀形成好的效果，養(yǎng)成好的習(xí)慣，擁有好的閱讀品位。

“雙減”政策落地后，語文作業(yè)如何設(shè)計(jì)，本文提供基于語文學(xué)科特質(zhì)的整體框架設(shè)想，進(jìn)行了作業(yè)設(shè)計(jì)的頂層邏輯建設(shè)。各地區(qū)情況不同，教師和教研部門可以根據(jù)地域特色，設(shè)計(jì)更符合學(xué)生發(fā)展需要的校本作業(yè)，全面落實(shí)政策，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

（作者單位：福建省閩江師范高等專科學(xué)校）