教育未來，不只有技術

李林

隨著時代的發展，社會對未來人才的要求在變化，我們培養人才的課程、教材、教法及考試選拔制度也應隨之變化。航天科技、信息技術、人工智能等已經擺在我們面前，數字化在生活中不可阻擋地滲透。教育不僅要看見未來，還要以開放、變革的姿態迎接未來。教育未來，不只有技術。

（一）

我們這一代人可以靠學生時代學到的東西支撐起整個職業生涯，而數字化時代“從一而終”的職業模式已經成為過去。全球零工經濟時代，技能要求在變化，在必要的時候用必要的知識重新武裝自己，這是未來社會最重要的能力。終身學習，我們需要讀寫和計算等傳統技能，更需要協作、創造、變革等重要能力，以及堅毅、好奇和主動等品質。

學校應是首先接納改變的地方。教育本來從形式到內容都是立體的。對于孤立的教學內容，學生往往難以掌握，所以綜合學習、主題活動及勞動課程等必不可少。在萬物互聯的數字化環境中，孤立的學科知識是不存在的。當下更需要具備綜合性知識的通才。尤其在基礎教育領域，全能型教師更有利于通識課程的落地。

（二）

興趣先于學習，興趣是最好的老師。激發興趣和學習內驅力是教育最重要的任務。興趣來自探索，探索發現對年輕的心靈而言是一段不可思議的旅程，哪怕學習內容再老舊也沒有關系，其探索的過程重于內容。我們的課堂往往剝奪了學生發現新知識的體驗過程，習慣把知識直接告訴學生，“以講為教，以聽為學”，沒有了驚喜的瞬間，扼殺了最可貴、最重要的學習興趣。發現式學習讓學生學會分析、批判和創新。“我們的智慧不是別人給的，必須由自己去發現……”在探索發現的過程中增強好奇心、激發興趣并提高獨立性，絕不僅僅是掌握知識而已。

所以，教師不僅是知識的傳授者，更是問題和任務的設計者;在培養學生自主學習興趣的同時，還應盡可能滿足不同學生學習、發展的需要，以興趣激活探索，以探索推動創造，讓學生在學習過程中享受發現的快樂，進而形成自主學習的欲望和習慣。

（三）

在大數據時代，信息總量呈幾何級數增長，而信息的有效期卻越來越短。真正的天才不是能記住大量信息的人，而是能找到有用的信息并用來解決現實問題的人。知識內容來去匆匆，只有思維過程、思維能力經久不衰。未來不可能有一勞永逸的理論和教材留給后人，到處都有無法“照方抓藥，按圖索驥”的困難和問題。因此，教育不能只關注短期目標，更應培養學習者的長效技能和思維習慣。

“晶體智力”即知識存量，“流體智力”是學以致用。后者是遷移知識、解決問題的能力。未來社會，勞動者的價值不再取決于腦子里裝的東西，而是取決于自我學習、融會貫通以及實踐運用的能力。因此，面對學生，我們必須重新思考。教什么遠重于怎么教。

所謂技術，就是利用工具來提高能力。全腦思維技能是機器人無法模擬的技能，人工智能只能取代一些簡單的程序性勞動。任何教學技術要產生價值，都要靠教育者的靈慧，優秀教師將永遠無法被取代。

（四）

改變不是全盤否定，而是多一些探索和嘗試。在行動中學習，在工作中提升。只有對教育有了理解和信念，才能讓自己的生活產生勇氣和執著，才能在教學探索的路上有精氣神和感召力。

傳統的教學方法、思維模式及標準化考試仍在把學生塞進模具中，灌輸大量信息并期待他們寫出一模一樣的正確答案。不能過度使用講授的方式，尤其必須根治繁重的作業負擔之痛，以成就每個學習者的“獨一無二”。

教師的工作是幫助學生成為獨立思考的人，不能培養學生的依賴性。當他們摔倒，我們拍掉他們身上的塵土，擦去他們臉上的眼淚，并鼓勵他們再試一次，因為最終的目標是幫助他們成為獨立行走的人。沒有理性的“愛”，可能是一種傷害。

未來將至，做出調整的過程是艱辛的，革新不可能一蹴而就。現代教育要為學生的現在和未來架起橋梁。一代人能順利跨越鴻溝，國家才能真正跨越式發展。我們教育者要做信息時代的學習者和引路人。讓我們篤定信念，以堅實的腳步并肩同行。

（作者單位：江西省鄱陽縣教育體育局）