基于核心素養(yǎng)的初中物理問題設(shè)計探析

于亞敏

【摘要】自課程改革實施以來，學校的各個學科教學中不僅限于對學生進行知識的機械傳授，更加注重了學生的全面發(fā)展。初中物理學科以核心素養(yǎng)為導向，在問題的設(shè)計與研究過程中，使學生擁有正確的物理思想，培養(yǎng)他們的科學思維、實驗探究能力以及社會責任感。

【關(guān)鍵詞】初中物理;核心素養(yǎng);問題設(shè)計

初中物理核心素養(yǎng)是學生科學素養(yǎng)的組成，是學生在學習物理過程中逐漸養(yǎng)成的學習能力、自適應能力及適應社會需要的能力。在初中物理問題的設(shè)計與研究過程中使學生擁有正確的物理思想。學生能夠從物理的角度審視物質(zhì)、能量、運動、原子、分子等基本知識，對自然現(xiàn)象能用正確的物理知識來解釋，通過對某一問題的綜合分析，從物理的角度正確認識到問題的本質(zhì)屬性和內(nèi)在規(guī)律，讓學生有嚴謹?shù)目茖W態(tài)度和社會責任感。通過學習研究初中物理來樹立正確的科學觀念，不迷信，不上當受騙，更要有珍惜生命，熱愛自然，保護環(huán)境和資源的社會責任感。

1設(shè)計情境化問題來引起學生探究

物理學科的新課改指出，學生必須學會主動探索物理知識，提高物理問題解決能力。針對物理教學中問題的設(shè)計，要由去情境化問題轉(zhuǎn)變?yōu)榍榫郴瘑栴}，借助生活中的具體情境，結(jié)合物理學科理論內(nèi)容和實踐方法，將物理觀念情境化，在物理情境中引導學生分析問題、建立物理模型、研究問題。設(shè)計問題的情境化可以讓學生從接受者的角度去學習轉(zhuǎn)化成從經(jīng)歷者的角度去認識問題，去思考和研究，能激發(fā)學生興趣，喚醒學生思維，讓學生更好地學習問題相關(guān)的知識以及類似問題的解答方法。

比如，在講授“物質(zhì)的三種形態(tài)”的問題時，如果單純只為學生講述理論知識，學生的腦海中沒有物質(zhì)三態(tài)的具體形象，無法理解這個問題。于是我們可以首先在課件中展示雨、雪、霜、水汽等圖片，告訴他們這是水的三種形態(tài);更可以在課堂上準備出水、器皿、冰塊、熱水壺等材料，為學生講解，水的一般形態(tài)是液態(tài)，就是生活中常見的水。當受到氣溫降低等條件作用就會變成冰，這是水的固態(tài)。然后將水加熱至沸騰，指著水壺冒出的蒸汽跟學生們講，這是水加熱了之后形成的水蒸氣，是水的氣態(tài)。甚至可以帶領(lǐng)學生到冬天的教室之外，告訴學生們雪是水的固態(tài)，從人嘴里呼出來的哈氣就是水的氣態(tài)，礦泉水里的水的常態(tài)就是液態(tài)。以上所舉例的幾種教學方式，通過日常生活的真實情境演示，就可以讓學生正確認識水的三種形態(tài)，引發(fā)初中生對于這個問題的研究興趣，以便于未來更好地研究與水的三種形態(tài)相關(guān)的問題。

2培養(yǎng)實驗能力，引領(lǐng)學生受益

物理學科是一門科學，是建立在實驗的基礎(chǔ)上對物理現(xiàn)象進行探究、解釋并得到物理規(guī)律，因此實驗在物理問題研究和解決的過程中是非常重要的。因此我們可以加強實驗教學，精心設(shè)計適合學生操作的物理實驗，引導學生們從實驗發(fā)現(xiàn)問題，用實驗解決問題，培養(yǎng)孩子們的實驗動手能力，還符合孩子們好動活潑的天性，能吸引他們對物理實驗的興趣和好奇心。而如果只是一味地講解理論知識不去進行實際操作，這會讓青少年學生們感到枯燥厭煩，不符合他們的心理特點。

比如，在“探究凸透鏡成像的規(guī)律”的問題探究中就要用到實驗教學，老師可以讓學生自行或通過小組討論的形式共同設(shè)計實驗方案，之后為學生準備好火柴、蠟燭、凸透鏡、光屏、光具座等實驗器材，讓學生們親自動手做這個實驗。老師先要引導學生根據(jù)預習來提出問題假設(shè)和設(shè)計實驗過程，接著學生自己動手操作，將蠟燭、凸透鏡、光屏依次安裝在光具座上，然后點燃蠟燭，調(diào)整光屏和凸透鏡的高度;接著從大到小改變物距，移動實驗用的光屏，直到光屏上呈現(xiàn)出比較清晰的圖像為止。老師要引導學生記錄像距、物距、成像特點等實驗數(shù)據(jù)，并且做好實驗總結(jié)報告。實驗結(jié)束后，老師可以抽出幾個學生讓他們陳述實驗中的所見所得。在問題探究教學的過程中，教師首先要引導學生獨立思考，鍛煉學生解決問題的思維能力;其次要讓學生在動手嘗試當中開拓知識面，這樣學生既能夠?qū)W到知識，又體驗到了動手實驗的樂趣;再次老師對于學生的實驗要給予一定的鼓勵，這樣可以激發(fā)學生今后物理學習過程中的動手積極性;最后老師一定要在學生做實驗的時候做好安全教育，避免因?qū)W生在實驗過程中操作不當危害安全。

3在問題的發(fā)現(xiàn)、研究過程中培養(yǎng)科學思維

科學思維不是憑空形成的，是需要在生活中發(fā)現(xiàn)問題，在問題的研究解決過程中來形成的。比如洗過的衣服應該在陽光充足且通風的陽臺晾曬;滑輪可以幫助搬運工更省力和有效率的搬運重物;只需按下按鈕電燈就會亮起來;道路上的隔離帶會減少道路噪音污染，等等。這些在生活中常見的物理現(xiàn)象背后蘊含的物理知識有待同學們?nèi)グl(fā)現(xiàn)和探索，并且在探索過程中形成科學思維，便于以后研究更深奧的物理問題，學習更深層次的物理知識。

初中物理老師應該積極引導學生在生活中多多尋找與物理問題有關(guān)的現(xiàn)象，并以此為契機進行教學，讓學生在生活中獲得物理知識教育，從而形成科學思維。例如，當老師提出“為什么菜刀需要磨一下才能更好用”的問題時，學生會回答：“可以使菜刀更鋒利！”這個答案就比較淺顯，沒有體現(xiàn)出其背后的物理規(guī)律。對此，老師可以從物理角度對學生進行啟發(fā)，啟發(fā)學生從影響壓力的作用效果的主要因素：壓力大小、受力面積大小等角度進行分析，從而得出磨菜刀是為了使刀刃上的受力面積減小，讓壓強增大，最后變得鋒利的最終結(jié)論。或者，老師在給筷子和鉗子做對比的時候，根據(jù)杠桿原理的有關(guān)知識，指出筷子是費力杠桿，鉗子是省力杠桿，所以同學們經(jīng)常會不小心夾掉菜，而鉗子可以擰開很嚴實的螺絲等。這樣以后，學生就可以利用在這個現(xiàn)象中學到的物理原理來解釋更多的生活現(xiàn)象，促使學生建立科學思維。

結(jié)語

總而言之，基于初中物理的核心素養(yǎng)的導向，初中物理老師在問題的設(shè)計和研究上要注意到四個維度：一是以情境化的方式來引導學生主動探索物理問題，學習物理觀念;二是培養(yǎng)學生的實驗能力，讓學生親自動手做物理實驗，在實驗過程中學生能親身研究物理問題，學習相關(guān)物理知識，并且滿足了心理需求。鍛煉了動手能力;三是在生活中發(fā)現(xiàn)問題，在問題研究過程中培養(yǎng)科學思維;四是培養(yǎng)學生的科學態(tài)度和社會責任。

參考文獻：

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