三年級數學教學中培養學生的數學品質

馬彬斌

【摘要】數學學科作為基礎學科之一，對于學生學習而言有著重要的基礎作用。小學三年級數學課程的實施和滲透，對于學生未來數學課程的深入探究而言，有著重要的承上啟下作用，進一步培養學生數學邏輯思維和抽象思維能力。因此，在小學三年級數學教學過程中，教師應著重培養學生的數學品質，這對于學生數學素養和數學思維的發展而言，有的至關重要的核心作用。本文研究如何在小學三年級數學教學過程中培養學生的數學品質，并幫助學生提升學習水平和學習質量。

【關鍵詞】小學教育;三年級數學;數學品質

數學學科是一門理性和嚴謹性的學科，因此學生在學習數學課程之時，應充分借助數學思維的方式來實現數學問題的解答，并養成良好的學習習慣，逐漸轉化為一種科學化的數學品質。本身每一個學生在數學課堂中的學習狀態存在差異性，因此所表現出來的數學品質也具有個性化特征。所以小學數學教師在培養學生數學品質之下，應根據學生不同的思維和情況來設計多樣化的教學活動，引導學生在正確的發展道路之中實現思維品質的科學化發展。

一、培養數學品質的必要性

第一，培養學生數學品質，能大幅度提升小學生的學習水平和學習質量。小學生在小學習階段由于學習經驗積累不足，常常對于一些數學問題處于無法解決的狀態，仍然需要依靠教師來得到有效解決。因此，培養學生數學品質在一定程度上可以幫助學生實現數學問題的分析與思考，借助思維轉化的方式來達到解題的基本目標，這樣在減少依賴救市的程度之上，強化了學生自主學習意識和自主學習能力，在一定程度上提升了學生的學習質量和學習水平。

第二，小學數學教師在培養學生數學品質過程中，能進一步強化學生綜合數學能力。正是由于小學生在學習過程中所掌握的數學學習經驗和學習方法不夠成熟，所以使得自身發散思維并沒有得到充分的鍛煉，在面對具體的實際生活問題之時，很難將所學習到的數學知識與生活內容相連接。所以小學數學教師通過培養學生數學品質的方式，能夠進一步開拓學生學習事業，讓學生站在多元化的學習方向上，更快的融入到數學課堂的相關生活問題之中，并尋找到更為適合的解題和學習方法，達到知識的融會貫通，掌握舉一反三的基本技巧。

二、三年級數學教學中培養學生的數學品質

1結合直觀教學，培養學生抽象思維能力

三年級階段是學生開展課程學習的過渡階段，也是學生由以往的形象思維轉化為抽象思維的重要階段。對于三年級學生開展數學課程學習而言，最重要的是學生要學會如如何運用抽象思維能力來進行知識的理解和運用，并通過反復訓練的方法來達到知識記憶的基本目的。所以小學數學教師在開展三年級數學教學活動之中，為了進一步強化學生的數學品質，便可以通過運用直觀教學的方式來幫助學生，一步步的將形象思維轉化為抽象思維，達到強化學生學習能力和學習思維的基本目標。

比如，小學數學教師在講乘法的一些簡便運算時，15×32×2與15×2×32，讓學生用不同方法計算，教師板書兩種不同的計算方法，通過比較這些不同算法的結果，得出運算規律，三個數相乘時交換乘數位置，結果不變。又如12×5×8與12×40，先讓學計算得出相同結果，再引導觀察，讓學生發現5×8可以得到一個整十數，先計算可以簡便，因此，三個數相乘時，如果其中有兩個數相乘可以得到整十數，先計算，結果不變。這樣通過直觀教學，然后一步一步地讓學生抽象出結論，不僅讓學生掌握了知識，也培養了學生的抽象思維能力。

2運用比較

三年級數學教學過程中，需要關注學生將新舊知識進行有效的銜接，畢竟學生在學習新課知識過程中常常會受到舊知識的影響，而無法實現知識的正向遷移，嚴重阻礙了學生數學品質的科學化發展。所以小學數學教師便可以通過運用比較方法的形式，來幫助學生有效突破新舊知識的銜接障礙，消除負向遷移的影響和阻礙。

比如，小學數學教師在教學《長方形和正方形》時，為了突破教學中的重難點，根據課標要求和教材的特點，預設了找直角的游戲，幫助學生回憶判斷直角的方法，以便在驗證長方形和正方形四個角都是直角時，通過對比使學生的知識遷移能更加地順暢，達到知識的正遷移作用，取得了良好的教學效果。

3課堂演練，培養思維轉換能力

三年級數學教學對于學生而言，仍然屬于基礎的教學階段，但是也會有效的滲透一部分的思維和技巧訓練方式。所以小學數學教師應根據教學主題內容的變化，靈活性的運用不同的教學手段來幫助學生實現良好的數學品質發展，這樣學生在數學品質的發展過程中，也能夠實現思維的多元化升華，進而在思維轉換之下開展數學的主觀性和積極性學習。而且數學教師也可以通過課堂演練的方式來帶來直觀性的教學展示，以鍛煉學生的思維和能力，提升學生的學習效率和學習效果。

比如，三年級學生在學習《多位數乘一位數》的時候，教師可以先用直觀教具向學生展示乘法的運算過程，接下來可以在黑板上演示一些簡便計算方法，讓學生通過觀察比較，得出理解乘數位置互換得數不變的理論，鍛煉抽象思維能力，針對邏輯思維與直覺思維，教師可在平時上課時，注重思維引導，幫助學生理清解題順序或在作業點評的過程中鼓勵學生分享做題思路，來提高學生思維意識。

總之，小學三年級數學教學過程中。需要教師格外關注學生數學品質的發展，畢竟數學品質培養并不是一朝一夕能夠完成的，需要通過漫長的一個教學引導過程，來幫助學生形成科學化與合理化的數學品質。而且在良好的數學品質之下，學生才能夠具備學習數學課程的思維和能力，從而使得學生學習數學課程奠定良好的基礎，這對于小學數學教師而言是一個重大的教學突破，值得數學教師深入思考。

參考文獻

[1]周淑紅.小學數學核心素養培養研究[D].哈爾濱師范大學，2017.

[2]吳寧.小學數學課堂學生創造性思維的培養策略研究[D].東北師范大學，2018.