小學語文教學如何加強課內課外閱讀的有效整合

梁筠慧

【摘要】教育家蘇霍姆林斯基曾經說過“讓孩子變聰明的方式就是閱讀、再閱讀”，而在小學語文教學中，雖然很多教師認識到了閱讀的重要性，但是在實際教學中，一直存在課內閱讀、課外閱讀“兩張皮”的現象，并沒有將課內外閱讀整合在一起，而這在一定程度上限制了學生閱讀能力的發展提升，因此在今后的教學中，教師能夠不斷地強化課內課外閱讀整合探究十分必要。

【關鍵詞】小學語文;課內與課外閱讀;整合

一、小學語文教學課內課外閱讀整合的重要性

閱讀是小學語文教學的重要內容，并由課內閱讀和課外閱讀兩部分組成，其中課內閱讀，主要是以教科書、參考書、輔導書為閱讀材料，閱讀時間集中在課堂，在教師的組織引導下進行，具有統一性的特征，將滿足學生的共性發展作為教學目標。而相較于課內閱讀，課外閱讀是一種更加自由開放的閱讀方式，閱讀內容的選擇極具彈性空間，學生根據自身的需求愛好，自主選擇閱讀書目、閱讀方式，不受統一的限制性，極大地滿足了學生的個性閱讀發展需求[1]。由此可以看出，在小學語文教學中，課內閱讀保證了學生的統一共性發展，而課外閱讀則為學生的個性發展提供了空間。在小學階段，課堂上的閱讀和課外的閱讀都是必不可少的，二者之間存在著相互補充、相互依賴的關系。學生得法于課堂，受益于課外，使課堂內外的閱讀活動得到了有效的整合，這與學生的閱讀、學習和認知發展的規律相一致，能使學生在一般發展的同時，向個性化的方向遷移，達到內化于心、外化于行的閱讀學習效果。所以，在初中語文的閱讀教學中，把課堂上的課外閱讀有機地結合起來，是非常必要的。

二、小學語文教學課內課外閱讀有效整合策略

（一）將契合的內容選擇作為課內課外閱讀整合的核心

整合課內課外的小學語文閱讀教學。課內閱讀內容是固定的，主要就是教材文章，而課外閱讀內容卻是不定性的，如何確保選擇的課外閱讀內容，與課內閱讀具有良好的契合性，這是教學整合的核心。

第一，以學生為本，抓住閱讀的主體性。“以人為本”是新課改中提出的重要教學理念，在整合課內課外閱讀的小學語文教學中，教師應該認識到學生是閱讀活動的主體，所選擇的課外閱讀內容必須要符合小學生的學習規律和發展需求，要堅持以學生為主體的原則。

第二，從教材體系出發，尋找閱讀銜接點。教材是學生的學習資料，也是教師的執教依據，現下的小學語文教材擁有著非常完整的結構體系，因此在整合課內課外閱讀時，教師應該從教材體系出發，立足于教材知識中的某個重要知識進行課外內容銜接，這樣才能夠實現更好的教學服務目的。從而為整合效果提供保障。如可以將教材文章主題、作者、人物角色作為連接點，整合課外閱讀內容。

（二）將良好習慣培養作為課內課外閱讀整合的紐帶

第一，培養主動閱讀的意識習慣。閱讀是學生自己的事情，任何人都替代不了，只有學生具備主動閱讀的意識習慣，才能夠為學生的終身閱讀學習發展提供保障。因此在整合課內外閱讀的教學中。教師應該將培養學生主動閱讀的意識作為教學重點，教師要幫助學生明確閱讀的意義，讓學生了解閱讀不是為了考試而讀，而是為了自己的人生而讀，只有學生具備主動閱讀的意識，才能夠在課內和課外積極主動地投入閱讀學習當中。

第二，培養堅持閱讀的意志習慣。小學生身心發育并不健全，在閱讀學習過程中存在著很強的惰性和依賴性。因此整合課內課外閱讀的小學語文教學中，教師還須將培養學生堅持的閱讀意志作為關鍵，如可以通過開展“21天讀書打卡”“100天讀書養成記”等閱讀活動，幫助學生培養堅持閱讀的良好品質，形成閱讀學習的穩定性。

（三）將多樣的閱讀方式作為課內課外閱讀整合的關鍵

第一，獨立閱讀，構建自我閱讀體系。學生是閱讀的主體，因此在整合課內課外閱讀的過程中，學生的獨立閱讀是不可或缺的。針對線下教學時間緊、學生課內獨立閱讀時間無法得到保障的問題，在整合課內外閱讀的教學中，要在課外為學生留出獨立閱讀的空間，告知家長不要打擾學生，讓學生用自己喜歡的方式獨立閱讀，以促使學生逐漸找到適合自身的閱讀方法，構建自我閱讀體系。

第二，同伴共讀，享受閱讀興趣。同伴共讀是非常適合小學生的一種閱讀方式，在整合課內課外閱讀的小學語文教學中，教師可以利用學生在校時間，如午休時間、大課間時間讓學生共同讀書，共同分享閱讀中的收獲和喜悅。這樣的閱讀方式不僅可以增加學生之間的友誼，還可以實現相互督促、相互反饋的作用，可促使學生在閱讀中獲得更多的知識收獲[3]。

（四）將多元的評價方式作為課內課外閱讀整合的保障

在現代教育中，評估是一個必不可少的組成部分，它能給教學帶來反饋和推動，而在綜合閱讀的基礎上，教師可以充分利用評估的功能來保證教學的一體化。但是，閱讀評估的目的并非在于判斷學生的學習成績，而在于理解學生的閱讀學習過程，從而激發學生對閱讀的熱愛和堅持，從而促進學生的終身學習。因此在對學生進行評價時，就應該改變過往以紙筆測試為主的評價方式，要通過構建多元的閱讀評價體系，為教閱讀整合增添助力。

第一，采取以學生發展為目的的評價，新課改中提出了“一切為了人，一切為了發展人”的課程觀，而這就要求在教學過程中，教師應該將“育人”作為教學評價的核心，為學生構建可促進全面發展的評價體系。基于此，在整合課內外閱讀的語文教學中，教學評價環節應以學生的發展為目的，將學生課內外閱讀學習中所表現出的潛力和態度作為評價關鍵，以更好地促進學生閱讀學習發展。

第二，采用多元主體參與的評價方式。課內外閱讀整合的小學語文教學，評價主體可以是教師，也可以是學生，甚至是家長，要通過多元的評價主體，更好地保證評價的科學性，增強課內外閱讀的互動性。

閱讀是學生獲取知識的重要方式，在小學階段，教師不僅要做好課內閱讀教學，還要重視學生的課外閱讀，通過對閱讀教學和課堂閱讀的銜接和有效的整合，為學生創造一個全面的閱讀環境，從而提高了學生的閱讀水平。在綜合閱讀教學中，以科學的選讀為中心，以養成良好的習慣為紐帶，以多種形式的閱讀形式作為重點，通過多種形式的評估來保證，從而達到更好的綜合閱讀效果。

參考文獻：

[1] 謝燕蘭.小學語文課內閱讀與課外閱讀的指導策略研究[J].發明與創新（職業教育），2021（8）：111.

[2] 肖清娟.最是書香能致遠———淺談小學語文課外閱讀的指導[J].課外語文（教研版），2020（5）：17.

[3] 王小英.小學語文教學如何加強課內課外閱讀的有效整合[J].新課程（中），2019（3）：56.