通過班級管理促進小學(xué)生全面發(fā)展探討

周文泰

【摘要】班級管理是班主任的日常職責， 通過班級管理， 促進班 級和諧氛圍的養(yǎng)成，合理規(guī)范學(xué)生的 日常言行， 養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)生活習(xí)慣。管理目的不同于任課中的教學(xué)目的，班主任的核心目的是促進學(xué)生德、智、體、美、勞全面發(fā)展，與教學(xué)成績相關(guān)，但不起主要作用。

【關(guān)鍵詞】班級管理;班主任;溝通;自主

班主任責任重大，但是在工作中還存在著一定問題，班主任在小學(xué)管理過程中的問題阻礙著對于學(xué)生全面發(fā)展的促進作用。管理過程中的問題，一方面與班主任能力素質(zhì)有關(guān)，另一方面與管理方法有關(guān)。要想充分發(fā)揮班主任的管理職能，定期培訓(xùn)必不可少。

一、班級管理中的問題

（一）管理方法不當

強制性的管理方式在小學(xué)管理中普遍使用，但是小學(xué)生正是認知思維年齡發(fā)展的階段，強制性思維，不利于學(xué)生的全面發(fā)展，會影響學(xué)生創(chuàng)新思維的養(yǎng)成。過多的干預(yù)，只會適得其反，影響學(xué)生全面發(fā)展。對于學(xué)生而言，強制性措施帶來的是對行為的束縛，從思想教育方面，直截了當?shù)馗嬖V學(xué)生什么是對的，顯然這種方式并不利于于學(xué)生天馬行空的想象力的培養(yǎng)，不適用于小學(xué)生的管理模式。

（二）管理模式單一

小學(xué)管理中常用的管理模式單一，制度化的管理模式為核心，通過規(guī)范學(xué)生的日常行為，對學(xué)生進行管理。但是顯然在管理過程中，這種單一的模式，并不能夠充分發(fā)揮管理的作用，反而帶來了學(xué)生的抵觸心理。在這種管理模式下，片面單一地劃分學(xué)生的需求，缺乏對于學(xué)生生活狀況與心理健康充分了解。并不從管理層面盡到班主任應(yīng)盡的責任，并不適用于目前的小學(xué)生管理。

（三）教師素質(zhì)有待提高

在小學(xué)管理過程中，班主任起著復(fù)雜且重要的作用，這也就對于班主任的能力有了極高的要求，一般都是由一些經(jīng)驗豐富的教師來擔任，但是經(jīng)驗豐富的教師數(shù)量上并不滿足于日常教育需求，對于義務(wù)教育階段而言，更多的還是年輕教師較多，由此來看，班主任的素質(zhì)還有待提高。

二、優(yōu)化班級管理促進學(xué)生全面發(fā)展

（一）系統(tǒng)培訓(xùn)班主任

小學(xué)學(xué)習(xí)中的班級管理對于班主任能力要求較高，系統(tǒng)的培訓(xùn)可以有效提升班主任能力與素養(yǎng)。班主任作為班級管理的主要主體，能力的缺失會使得班級管理效果較差，無法充分發(fā)揮管理作用的一方面。通過系統(tǒng)培訓(xùn)，從管理能力、溝通能力、協(xié)調(diào)能力、規(guī)劃水平等各個方面提升班主任能力，從而使得班主任轉(zhuǎn)變管理理念，懂得與學(xué)生平等溝通，與學(xué)生情感構(gòu)建聯(lián)系。通過這種模式，從理念上轉(zhuǎn)變對于學(xué)生的態(tài)度，以更加平和的態(tài)度對待學(xué)生，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，促進學(xué)生全面發(fā)展。培訓(xùn)方面，首先要選取，選擇適合當班主任的人，根據(jù)簡單的評判標準，選擇對于學(xué)生更加有耐心、更受歡迎的教師。之后，可以通過對于教師個人的分析，制定專門的培訓(xùn)計劃，設(shè)置好培訓(xùn)目標，對于教師的培訓(xùn)做到高效。最后，定期的培訓(xùn)，可以積極聽取學(xué)生意見與建議，通過對于學(xué)生的反饋情況，對于教師能力進行分析，不斷完善教師能力，通過反復(fù)培訓(xùn)，應(yīng)對學(xué)生成長階段的各種問題。

（二）學(xué)會溝通技巧

溝通能力是班主任發(fā)揮管理能力必不可少的一部分能力，溝通能力的強弱直接影響著學(xué)生與教師的關(guān)系。從溝通中的表達方式入手，良好的表達方式是一切良好溝通的開始，在表達過程中切忌以自我為中心，忽略了溝通的目的，溝通的最終目的是解決問題，溝通過程中避免過度情緒化，但也要避免對于學(xué)生的言語傷害，作為學(xué)生與任課教師之間的溝通渠道，在其中起到平和矛盾的作用，平和的言語表達是基礎(chǔ)。聆聽也是溝通中重要的技巧，懂得聆聽學(xué)生需求，耐心了解學(xué)生關(guān)于生活、學(xué)習(xí)的煩惱，充分了解學(xué)生，聆聽是良好的方式，比起刻意的詢問，懂得傾聽才能使得學(xué)生有空間表達自己，更深層次地了解學(xué)生。除此之外，作為溝通渠道之一，也要學(xué)會多種溝通方式了解學(xué)生，保護學(xué)生心理健康，如，可以通過網(wǎng)絡(luò)交流，這種平臺給了學(xué)生更多的自由表達，也可以完整地了解學(xué)生的內(nèi)心世界，從總的方面入手，整體全面地了解學(xué)生內(nèi)心世界。也可以通過觀察學(xué)生的日常學(xué)習(xí)習(xí)慣、性格表達等，充分掌握不同學(xué)生的喜好，從學(xué)生興趣入手更能夠激發(fā)學(xué)生表達的欲望，從而能夠幫助學(xué)生塑造良好的心理狀態(tài)。也能夠在了解學(xué)生的基礎(chǔ)上，選擇適用于學(xué)生的教育方式，營造出和諧的班級氛圍，總體上關(guān)愛學(xué)生心理與身體健康，為學(xué)生全面發(fā)展打好基礎(chǔ)。

（三）發(fā)揮班主任榜樣作用

以身作則是班主任最有效、最直觀的表達方式，通過班主任的帶頭作用，促進學(xué)生養(yǎng)成較好的學(xué)習(xí)和生活習(xí)慣。班主任關(guān)注學(xué)生，學(xué)生也在觀察教師的一舉一動，班主任是否合格，做事是否認真，學(xué)生感受是最直觀的。由此，在觀察中讓學(xué)生學(xué)習(xí)班主任的長處，面對問題時的方式，對待學(xué)生的態(tài)度等都直接影響著學(xué)生待人處物的方式，因此要充分發(fā)揮班主任的榜樣作用。首先，班主任在與學(xué)生的交流中注意交流方式，對待學(xué)生交流方式要平和，也可以教會學(xué)生面對不同問題的思維方式，這種思維方式影響深遠，積極樂觀的思維是學(xué)生不斷學(xué)習(xí)成長的重要思想支撐。其次，班主任在管理中使用的管理方法、計劃方式都是學(xué)生可以參考自身學(xué)習(xí)的方法，通過合理的規(guī)劃達到管理目的，學(xué)生也可以學(xué)習(xí)這些方法寫出合理的學(xué)習(xí)計劃，提升自身學(xué)習(xí)效率。最后，班主任的言行舉止、處事態(tài)度，在日常的管理中都在時刻影響著學(xué)生，要想起到積極作用，就要時刻注意自身言行，提升自身能力與素養(yǎng)，養(yǎng)成良好的教學(xué)習(xí)慣，以身作則，約束自身行為。

（四）促進學(xué)生自主管理

對于小學(xué)生的管理，強制性的灌輸比不上學(xué)生自身認識到自身的不足，引入學(xué)生自主管理方式，促進學(xué)生養(yǎng)成自我服務(wù)，自我管理，自我完善的機制，通過學(xué)生之間的交流溝通解決同學(xué)之間的矛盾，幫助同學(xué)的同時也能夠在其中汲取養(yǎng)分，贈人玫瑰，手留余香。學(xué)生自我管理的形成可以通過學(xué)生自薦與學(xué)生選舉進行，通過多種方式，選出受歡迎、學(xué)生信服的班干部，既能夠鍛煉學(xué)生，也能夠減輕管理中的強制措施。自主管理也為學(xué)生的自我完善提供了更大的空間。

結(jié)束語

總而言之，班級管理不僅僅是班主任的事情，同時也是教育管理發(fā)展中的產(chǎn)物，班主任在班級中的重要性不言而喻。通過對于班級管理理念的不斷改進，促進學(xué)生全面發(fā)展，提升對于班主任的重視程度，系統(tǒng)培訓(xùn)班主任，通過定期的培訓(xùn)，全面提升班主任能力，發(fā)揮班主任在班級中的領(lǐng)導(dǎo)作用管理作用，促進學(xué)生全面發(fā)展。

參考文獻：

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