小學班主任管理的語言藝術及其培養技巧分析

席敏

【摘要】在小學階段，班主任發揮著重要的引領作用，一言一行都會影響小學生。尤其在語言表達上，同樣的意思，通過不同的語言表達出來，就會產生不同的效果，這是語言藝術的特點，也是班主任管理工作中需要妥善處理的細節。基于此，對小學班主任管理的語言藝術及其培養技巧進行研究，以供參考。

【關鍵詞】小學班主任;語言藝術;培養技巧

引言

良好的溝通能夠有效傳遞與反饋信息，進而促進溝通雙方的了解，增進雙方的感情。目前，部分班主任并未認識到溝通的重要性，主要采取單向溝通模式，僅僅向學生們傳遞信息，不能夠及時獲取學生的反饋，這樣溝通的價值將大大降低，并且影響到班級管理工作的順暢開展。

一、為學生營造溫馨、愉悅的課堂氛圍

小學階段的學生，接受教育的時間比較短，在進入小學校園之后也會覺得很多事物都是比較新鮮的，但是他們還沒有具備完善的思維意識，對問題的思考以及看法也和成年人存在較大偏差，這也是小學生成長的必經過程。小學生的最大特點就是年齡小，接觸的事物有限，所以對很多事情都會充滿好奇和期待。如果在這個階段，班主任在落實班級管理工作的過程中，不能從學生的心理出發，就很有可能給他們的心靈造成傷害，這對學生未來的發展是非常不利的。所以說小學班主任的作用是至關重要的，如果在實際工作過程中，與學生之間缺乏溝通和交流，忽略了學生的想法和感受，就可能會對學生今后的發展造成不好的影響。因此，小學班主任在對班級內的學生進行管理時，應當主動、積極地使用具備高效性、親和力的方法與學生進行溝通與互動，使教師與學生不再生疏，保證學生能夠感受到教師給予的關愛，營造出溫暖、和諧的班級氛圍。

二、尊重學生主體地位，為學生成長助力

在小學班級管理實踐中，我們經常可以看到這樣一種情況，即班主任要求學生這么做，禁止學生那么做，強調了好多遍，但實際效果總不甚理想，生性活潑的小學生總是“一個耳朵進，一個耳朵出”。在班主任看來，學生年齡小，需要督促，但他們卻忽視了小學生雖然年齡小，但是他們也有著自己的主觀意識，有一定的獨立自主能力。由此出發，作為小學班主任應當在尊重學生主體地位的基礎上，引導學生學會自主管理，這樣既可鍛煉學生的獨立能力，而且自主管理也確實更容易引導學生朝著好的方向進步與成長。例如，老師所帶的班就結成了“作業小組”，每一小組中的學生互相監督，大家自己要做到作業認真完成，不潦草、不馬虎，而且也要檢查其他小組成員。更重要的是，在“作業小組”中，不會做作業的學生還可以尋求其他成員的幫助。這樣一來，在互相合作、互相監督的小組中，學生都能被推動著認真完成作業，以前老師與其他學科教師反復強調的“要認真完成作業”被很好地落到了實處。又如，老師的班級還由學生推選出班干部，一名名“小助手”配合著老師與其他學科教師的教育及其管理，特別需要指出的是，班干部并不是固定的，而是采取輪流調換制，表現優秀的學生都有可能擔任班干部中的一員。

三、開展賞識類教育活動

實踐證明，開展賞識類教育活動，有利于提高小學班主任管理的語言藝術。具體來說，一方面，在小學班主任管理工作中，為了充分發揮語言藝術的“鼓勵功能”，班主任可以定期組織“評價類活動”，比如，作文風格評價、數學推理能力評價、繪畫作品評價、音樂作品評價等，通過“不知道別人是否喜歡，但我特別喜歡……”開頭，鼓勵學生暢所欲言。評價學生的過程，就是發現學生優點的過程，有利于培養學生自信心，鼓勵學生全方面發展;另一方面，在小學班主任管理工作中，為了充分發揮語言藝術的“激勵功能”，班主任可以開展“送給同學的一句話”“寫給同學的一封信”“揭秘同桌的你”等活動，通過“我一直很欣賞你，我想對你說……”開頭，讓學生表達自己對同學的祝福，并傾聽同學對自己的祝福。這樣的語言表達類活動，以“語言”為媒介，有效拉近學生與學生之間的距離，讓學生學會去關注他人、欣賞他人、理解他人，進一步培育學生的同理心，便于學生融入集體、配合集體，為班主任管理工作帶來新的突破。

四、由“心”開始溝通

真誠是雙方溝通的前提，班主任在溝通中融入真誠的情感，可以有效感染學生，實現溝通的目的。目前，一些班主任在溝通過程中向學生們單向灌輸大道理，不僅無法給予學生有效的教育和引導，反而會讓學生產生抵觸等不良情緒。因此，作為小學班主任，需充分認識到情緒感染的重要性，以自己的真誠情感打動學生的心靈，促使學生主動表達自身的想法，拓展溝通深度，順利實現溝通的良好效果。在情感溝通時，班主任要充分考慮學生的性格特征，選擇適宜的時間和場合。例如，班級中的部分學生具有較強的自尊心，當這些學生犯錯后，如果直接在同學面前進行批評教育，將會嚴重傷害到學生的自尊，對學生的健康成長造成負面影響。再如，一些學生的學習成績不好，學習自信逐漸喪失。班主任不能夠一味采取批評等教育方式，而是以真誠的態度與學生共同查找學習中遇到的難題，協助學生制定學習計劃。

五、建立多樣化溝通平臺

提高小學班主任管理的語言藝術，要建立多樣化溝通平臺。具體來說，第一，在小學班主任管理工作中，為了突顯語言藝術的“傾聽”，班主任可以建立“師生互動微信群”，從學習層面、心理層面、生活層面等，加強班主任、家長、學生三者之間的溝通。通過傾聽家長、學生的心聲，班主任可以不斷調整自己的語言表達，實現更有效的班級管理;第二，在小學班主任管理工作中，為了突顯語言藝術的“分享”，班主任可以組織“好書推薦”“美食介紹”“夢想演講”“家庭趣事回憶說”等活動，建立多樣化溝通平臺，讓學生以語言表達的形式，分享好書、美食、夢想、家庭趣事，與班主任、其他同學進行友好互動，共建和諧、文明的班級文化。

結束語

班主任這一職位看起來并無難度，但面對著年齡小的小學生，實際管理起來卻是千頭萬緒。也正因為如此，小學班主任更需要直面正視管理中的問題，并想出可行的應對策略。“千磨萬擊還堅勁，任爾東西南北風”，在日后的班級管理實踐中老師將進一步探尋高效的班級管理方法，以助力小學生更好地成長。

參考文獻

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