核心素養下語文教學的優化策略

金惠華

【摘要】核心素養是指學生在學習過程中，以潛移默化的形式獲得的、對學生的未來發展具有積極推動作用的優秀品質和實踐能力。語文學科的核心素養包括學生的語言建構和運用能力、語文學科中的邏輯思維和判斷能力、文化理解能力和文化素養等內容。在小學語文教學實踐中，核心素養是實現新課程目標的關鍵內容和核心領域。教師應學習新型的教學理念，優化教學策略和教學方法，不斷提升語文課堂的教學效率，以促進學生核心素養的形成與發展，促進學生在德、智、體、美、勞等方面的全面發展。

【關鍵詞】核心素養下;語文教學;優化策略;

引言

心素養是指學生在學習過程中，在老師的引導下掌握生活、學習的能力以及修養，主要體現在個人素質、文化修養、道德品質等方面。而在小學語文教學中落實核心素養，從學生出發，強調學生的綜合發展，讓學生在語文課堂中積累語文知識，強化學生的言語技能，提高學生的審美能力，讓學生在素質教育下學到更多的知識。

一、合理設計學習情境

結合語文教學內容，老師應營造良好的教學情境，引導學生去思考、想象、理解意境描繪的畫面，能在一定程度上給予學生全新的教學體驗，將語文特色凸顯出來，引導學生去探究。老師應深入研究語文教材，加強對語文知識的探究，根據課文來設計情境，引導學生在情境中學習，例如，在教學《大自然的聲音》一課時，老師可把多媒體運用起來，在課前準備時通過信息技術去搜集一些有關大自然的聲音，如蛙鳴、猴啼、鳥叫、風的聲音等，在講解課文的過程中播放這些素材，構建自然的學習情境，引導學生在課堂中感受這些聲音的美妙，讓語文知識和學生產生共鳴，促使學生了解自然的神奇。老師還可以借著周末、假期帶著學生去附近的公園、景區去傾聽大自然的聲音，讓學生身臨其境，對比課堂的教學，引導學生分析課內學習和親身經歷的不同，使學生對比學習法，提高教學的效果。

二、以思維培養及拓展為中心開展教學活動

加強學生文本閱讀能有效培養學生的語文思維能力，使學生能真正感受到文章作者的思想情感與內涵。新課標指出，學生在語文學習中，要能對文本中難以理解的內容進行提問，在交流與互動中敢于提出問題，表達自己的想法，最后做出判斷與總結。在課堂教學中，教師要加強與學生之間的交流與互動，通過情境創建調動學生的閱讀興趣與積極性，并引導學生閱讀相關文本，例如，在學習《秋天的雨》時，該課的目標是讓學生認識和了解生詞，并掌握其應用的方法;引導學生有感情地朗讀，標出喜歡的詞句和段落等;讓學生了解秋雨為周圍環境帶來的作用，加強學生對秋雨的了解，以培養學生的思維能力與觀察能力等。以此提高學生的閱讀能力與閱讀水平，培養學生的分析能力、理解能力以及問題解決能力，使學生養成良好的學習習慣，為其今后的發展奠定基礎。

三、妙用文本表演法，激發情感體驗

小學語文教師在傳授知識時，要尊重小學生們在班級的主體地位以及小學生的情感的體驗，使小學生們對一些文學作品可以有一定的理解與欣賞。小學語文教師只有喚醒小學生們的心靈，才能正確引導小學生們深入到文本當中，幫助小學生們帶著美好的感情走到語文知識里。所以小學語文教師在遵循教學模式的靈活性與適用性原則進行文本表演法可以有效發揮。可以根據教材中的內容或者人物互相對話進行表演，充分發揮小學生們的主體地位，小學語文教師幫助他們理解文中的內容與研究寫作背景，在這個基礎之上把對內容的理解充分演繹，這個舉動能夠很好的幫助小學生們對教材的理解，并加深印象與掌握知識，順利幫助小學生們的心理機能得到綜合發展，激發更多的情感體驗。

四、培養學生的文化理解能力和文化素養

語文教學具有人文性特征，人文性中包含了多個領域的文化。從價值層面來講，語文教學對傳承中華傳統文化、加強民族認同感，提高民族創造力等具有重要的作用。為此，語文教師可以結合小學生的年齡特征以及認知能力等引入適當的傳統文化，如傳統節日、神話故事等，從而使學生能深刻認識我國悠久的民族文化精髓，感受其中獨具特色的時代價值。例如，在學習小學三年級下冊《紙的發明》這節課時，教師在講授紙的發展歷程的基礎上，應引入我國傳統的科學技術，強調紙的發明對世界文化傳播的積極作用，以及造紙術對人類社會進步和發展的作用，以激發學生對我國傳統文化和技術的自豪感，培養學生對古代傳統文化的熱愛之情。教師應根據本節課中紙的發明創造，培養學生對中華文化的理解能力，塑造學生的文化素養。

五、注重課外閱讀

閱讀是檢驗學生學習效果的方法，也是學生增長知識、快速提高語文學習能力的窗口，尤其是在大語文時代，課本知識遠遠不能滿足學生需的求，更需要學生汲取更多的知識和力量，閱讀已然成為拉開學生距離的一道屏障。為了培養學生的語文思維，提高其綜合能力和核心素養，必須從教師和學生做起，轉變觀念，重視閱讀。教師要改變看法，緊跟新課標教學指南的指引，課外閱讀不是看閑書，而是學生開闊視野的一個重要窗口。教師除了教給學生各種有效的閱讀方法，還要經常給學生推薦閱讀書目，讓學生分享讀書心得，利用每單元“口語交際”或者“語文園地”的欄目學習時間，告訴學生閱讀的重要性。學生更要緊跟教師的步伐，加大對閱讀的重視程度，養成良好的閱讀習慣，并做到每天閱讀，堅持閱讀，從書中尋找快樂，讓閱讀成為每天最快樂的事情。學校也要定期舉辦讀書分享會和閱讀大賽，還可以采取閱讀考級的方式制訂一系列激勵學生閱讀的措施，促進教師和學生共同學習，使他們從書本中汲取更多的正能量，規范自身的行為，提高其文學修養和語文核心素養。

結束語

總而言之，核心素養的教學是新時期教育改革發展的方向，是培養社會主義接班人的必然要求，是提高學生綜合能力與整體素質的主要途徑。在核心素養導向下的小學語文教學，不僅要培養學生的聽、說、讀、寫能力，還要培養學生的語言應用及思維能力，培養學生的審美與文化意識，傳承與弘揚中國優秀傳統文化，在有效的課堂教學中提高學生的語文綜合能力，提升學生的語文核心素養。小學核心素養的培養是一個漫長的過程，教師要不斷創新、探索，從而找到更適合學生發展的教學方法，為學生的未來發展奠定堅實基礎。

參考文獻

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