運(yùn)用探究式教學(xué)法構(gòu)建高效小學(xué)科學(xué)課堂的策略

龔淘沙

【摘要】在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中應(yīng)用探究式教學(xué)法，非常契合當(dāng)前新課改對(duì)于教育提出的要求，將重點(diǎn)放在了學(xué)生思維的啟發(fā)，智慧的增長(zhǎng)方面，讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)的過程中能主動(dòng)思考，用自己的思考探究，推動(dòng)學(xué)習(xí)的進(jìn)行。而教師在這一過程中也充分明確了自己的身份，那就是重要的引導(dǎo)者，而不是將知識(shí)傳授給學(xué)生，采用這樣的方法能夠讓科學(xué)課堂更高效，更靈活，更有趣。

【關(guān)鍵詞】探究式;小學(xué)科學(xué);興趣;課堂

在小學(xué)啟蒙階段加入科學(xué)課程，使學(xué)生能夠在課堂教學(xué)中實(shí)現(xiàn)科學(xué)核心素養(yǎng)的提升。因此，作為教師應(yīng)該運(yùn)用探究式教學(xué)充分激發(fā)學(xué)生在學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)中蘊(yùn)含的潛能，幫助他們有效強(qiáng)化自身在知識(shí)增長(zhǎng)、自主思考、科學(xué)探究以及科學(xué)精神等方面價(jià)值。勇于嘗試運(yùn)用探究帶動(dòng)學(xué)生對(duì)于科學(xué)的積極性，發(fā)揮出學(xué)生在課堂上的能動(dòng)性，實(shí)現(xiàn)一個(gè)完整的課堂探究流程閉環(huán)，使科學(xué)教育能夠?qū)崿F(xiàn)更加有效地教學(xué)效果和素質(zhì)教育目標(biāo)。

一、設(shè)置問題激發(fā)學(xué)生的求知興趣，提高學(xué)生的思考能力

在應(yīng)用探究式教學(xué)方法的過程中，激發(fā)學(xué)生的求知欲是一個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)，只有這樣才能讓他們更主動(dòng)地進(jìn)行探究。對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生來說，他們的好奇心是很強(qiáng)烈的，因?yàn)閷W(xué)生正處于成長(zhǎng)階段中對(duì)于知識(shí)的渴求時(shí)期。這次過程中，教師運(yùn)用探究式教學(xué)給學(xué)生進(jìn)行科學(xué)課堂的優(yōu)化，能夠設(shè)置合適的話題，使學(xué)生對(duì)于科學(xué)知識(shí)點(diǎn)產(chǎn)生興趣，運(yùn)用一些生活中常見的科學(xué)現(xiàn)象來激發(fā)學(xué)生的探究行動(dòng)力。教師能夠合理地規(guī)劃課堂上的問題導(dǎo)學(xué)，不斷調(diào)動(dòng)和促進(jìn)學(xué)生對(duì)于科學(xué)知識(shí)的思考能力。

例如，在學(xué)習(xí)《紙風(fēng)車》一課的內(nèi)容時(shí)，本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生能夠通過制作紙風(fēng)車?yán)斫饪諝獾牧鲃?dòng)可以形成風(fēng)，紙風(fēng)車的轉(zhuǎn)動(dòng)是由風(fēng)帶動(dòng)的。在學(xué)生開始科學(xué)實(shí)踐之前，教師可以提問學(xué)生“大家在生活中有見過或是玩過風(fēng)車嗎？風(fēng)車名字的由來是什么？它是如何實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)動(dòng)的？”這些問題能夠一下子抓住學(xué)生對(duì)于紙風(fēng)車的好奇心，然后通過課堂的實(shí)踐探究，使教師提出的問題通過學(xué)生親自探究得到解答，以此滿足學(xué)生的求知欲，并在實(shí)踐的過程中完成主動(dòng)思考。這樣學(xué)生就能夠發(fā)現(xiàn)風(fēng)的形成和風(fēng)車轉(zhuǎn)動(dòng)的關(guān)系，帶著對(duì)于科學(xué)的好奇嘗試更多的實(shí)踐探索。

二、引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)提出疑問，基于認(rèn)知深化探究

探究式教學(xué)法強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生思維的啟發(fā)，因此要對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中主動(dòng)提出疑問。在實(shí)際課堂教學(xué)的過程中，除了教師需要根據(jù)教學(xué)需求給學(xué)生設(shè)置一系列的導(dǎo)學(xué)問題外，學(xué)生也需要根據(jù)自己對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的理解和吸收，能夠?qū)τ诮處煹闹v解提出相應(yīng)的問題和質(zhì)疑。因?yàn)榭茖W(xué)的誕生就是在不斷的問題和批判中發(fā)展起來的，所以要實(shí)現(xiàn)更加有效的科學(xué)課堂，教師就應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中主動(dòng)提出問題，尋求教師的解答，也可以通過實(shí)踐論證的方式完成科學(xué)探究學(xué)習(xí)。學(xué)生在提出問題的過程中并不是漫無目的地提出毫無根據(jù)的問題，而是基于自己已有的科學(xué)知識(shí)以及對(duì)于知識(shí)的理解程度進(jìn)一步深化探究。

例如，在學(xué)習(xí)《塑料》一課的內(nèi)容時(shí)，教師需要準(zhǔn)備塑料瓶、各種不同的塑料袋等教學(xué)材料，在學(xué)習(xí)了塑料的性質(zhì)和特點(diǎn)后，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生在課堂上提出對(duì)于本節(jié)課的問題。有學(xué)生提問：“老師，為什么這些袋子都是塑料做的，但是摸起來卻不相同？”這說明學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中是在不斷地思考的，針對(duì)學(xué)生的問題，教師也應(yīng)該詳細(xì)地進(jìn)行解答，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生在課下進(jìn)行相關(guān)科學(xué)資料的收集，根據(jù)自己的興趣和問題深化對(duì)于課本知識(shí)的探索。

三、積極參與課堂探究討論，豐富知識(shí)的獲取渠道

學(xué)生在課堂上對(duì)于具體的問題進(jìn)行討論，這也是探究的一種形式，而且這樣共同探究還能提升學(xué)習(xí)效率。運(yùn)用探究式教學(xué)模式就需要在課堂上使學(xué)生積極地參與到課堂探究互動(dòng)討論過程中，然后，大家各自表達(dá)自己的觀點(diǎn)和想法，使得學(xué)生在科學(xué)課堂上具有良好的參與意識(shí)，能夠在學(xué)科探究和實(shí)踐創(chuàng)新的過程中發(fā)揮出自主意識(shí)，將課本上單一的理論性知識(shí)通過合作實(shí)踐的過程轉(zhuǎn)變?yōu)樨S富立體的科學(xué)探究過程。因此，教師可以將學(xué)生組建成不同的科學(xué)探究小組，根據(jù)課堂上實(shí)踐的內(nèi)容下發(fā)不同的角色和分工，這樣學(xué)生都能夠在課堂探究中占據(jù)一席之地，在集中化學(xué)習(xí)和討論中強(qiáng)化對(duì)于內(nèi)容的理解。

此外，學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)過程雖然能夠鍛煉學(xué)生自主能力，但是獲取知識(shí)的渠道難以避免比較局限和片面，在小學(xué)合作的探究模式下，能夠獲得更加廣闊的學(xué)習(xí)思路，從而使科學(xué)課堂變得更加生動(dòng)有趣。例如，在學(xué)習(xí)《電的本領(lǐng)》一課時(shí)，教師可以在課堂上引導(dǎo)學(xué)生小組完成手電筒的拆解，從而探究得出結(jié)論，手電筒亮了是由于在其內(nèi)部有一個(gè)由電池、燈泡、開關(guān)和銅片組成的一個(gè)閉合的電路，由此學(xué)生能夠掌握燈泡亮的內(nèi)在原因。在這種合作探究教學(xué)的過程中學(xué)生能夠切實(shí)感受到科學(xué)對(duì)于日常生活所產(chǎn)生的影響和重要價(jià)值，在合作中各自發(fā)揮出學(xué)習(xí)能動(dòng)性，共同完成知識(shí)的創(chuàng)新學(xué)習(xí)。

四、健全探究教學(xué)反饋機(jī)制，及時(shí)調(diào)整應(yīng)對(duì)措施

在科學(xué)課堂教育中，教師不能夠僅關(guān)注學(xué)生的探究結(jié)果，而是應(yīng)該放眼整個(gè)探究的過程，能夠在其中發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和差異性，從而及時(shí)建立起課堂探究教學(xué)的反饋機(jī)制，能夠根據(jù)學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，給出相應(yīng)的課堂評(píng)價(jià)。對(duì)于一些能夠在課堂上積極參與互動(dòng)探究，主動(dòng)回答和提出問題的學(xué)生，教師應(yīng)該給予肯定，并且鼓勵(lì)他們?cè)谝院蟮恼n堂上繼續(xù)發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)。對(duì)于那些不善于參與課堂探究或是對(duì)于科學(xué)課程不感興趣的學(xué)生，就應(yīng)該想辦法采用針對(duì)性的教學(xué)方式去引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)學(xué)科，能夠解決學(xué)生在學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)的過程中遇到的問題，運(yùn)用不同的對(duì)應(yīng)教學(xué)策略加強(qiáng)科學(xué)課程教學(xué)效率和質(zhì)量。

例如，在學(xué)習(xí)《光與我們的生活》一課中去發(fā)現(xiàn)光的秘密，能夠使學(xué)生對(duì)于光產(chǎn)生探究學(xué)習(xí)積極性，可以在課堂上制造“有趣的彩虹現(xiàn)象”吸引學(xué)生的注意力，并且主動(dòng)提問那些平時(shí)不善于表達(dá)的學(xué)生，談?wù)勊麄冏约簩?duì)于光的看法，從身邊的光現(xiàn)象出發(fā)加強(qiáng)學(xué)生在日常生活中對(duì)于光的觀察，從而體會(huì)到科學(xué)知識(shí)的探究樂趣。

結(jié)語

綜上所述，在科學(xué)課程中不僅需要重視課本理論知識(shí)的教學(xué)和講解，使學(xué)生能夠直觀清楚地了解到科學(xué)現(xiàn)象的原理，還需要進(jìn)行實(shí)踐性和深入探究，使學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)的過程中不斷挖掘科學(xué)知識(shí)的深度和外延。因此，在科學(xué)課堂上的探究教學(xué)模式能夠?qū)崿F(xiàn)綜合性的教育目標(biāo)，使學(xué)生在全面掌握科學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)上具備科學(xué)精神和科學(xué)素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳紹昔.認(rèn)識(shí)自己感悟生命——探究式教學(xué)法在小學(xué)科學(xué)課中的應(yīng)用[J].讀書文摘（中），2018（8）：97.

[2]邱惠明.小學(xué)科學(xué)課探究性教學(xué)法的應(yīng)用實(shí)踐之研究[J].兒童大世界：教學(xué)研究，2018（4）：132.