基于核心素養(yǎng)導(dǎo)向的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)研究

單秀艷

【摘要】在進(jìn)行知識(shí)學(xué)科體系的有效的探究的時(shí)候，教師都需要針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，進(jìn)行有效的發(fā)展，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)素養(yǎng)，在提高的過(guò)程中，才會(huì)不斷的進(jìn)行文章知識(shí)的討論，從中優(yōu)化學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生對(duì)于不同的文章的問(wèn)題，都可以進(jìn)行有效的討論和分析，這樣學(xué)生的學(xué)科學(xué)習(xí)思維的品質(zhì)，才會(huì)進(jìn)行有效的塑造，從中將不同的教學(xué)背景知識(shí)，都進(jìn)行運(yùn)用，因此，本文就基于核心素養(yǎng)導(dǎo)向的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)研究，進(jìn)行分析和討論。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文;核心素養(yǎng)導(dǎo)向;學(xué)生的理解能力;學(xué)生的思維素養(yǎng);學(xué)生的自信心

在基于核心素養(yǎng)導(dǎo)向的教學(xué)策略的研究過(guò)程中，教師都需要學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文的基礎(chǔ)知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行一個(gè)合理的掌握，這樣在對(duì)于各項(xiàng)課程的教學(xué)目標(biāo)都可以進(jìn)行有效完成的前提下，才能夠讓學(xué)生對(duì)于自己的語(yǔ)文學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)，合理化的整合和運(yùn)用，所以在拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)品質(zhì)的過(guò)程中，都可以在核心素養(yǎng)的教學(xué)背景下，進(jìn)行一個(gè)有效的研究和分析，再結(jié)合具體的教學(xué)實(shí)例，提出相應(yīng)的教學(xué)措施的基礎(chǔ)上，也能夠讓學(xué)生對(duì)于自己所制定的學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行一個(gè)合理化的完成，因此隨著教學(xué)改革的不斷升華，都能夠讓學(xué)生對(duì)于自己的學(xué)習(xí)體系進(jìn)行一個(gè)有效的構(gòu)建，這樣教師在不同的教學(xué)理念的運(yùn)用過(guò)程中都可以發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主觀性，從而不斷的拓展其他的教學(xué)模式，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展的需求，能夠完善課堂中的知識(shí)內(nèi)容的講解結(jié)構(gòu)。

一、在閱讀教學(xué)中，提高學(xué)生的理解能力

在閱讀教學(xué)活動(dòng)的開展中，教師都可以通過(guò)學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)參與，讓學(xué)生對(duì)于自己的閱后，體驗(yàn)感進(jìn)行一個(gè)合理的分享，這樣才能夠讓學(xué)生的理解學(xué)習(xí)能力，有一個(gè)良好的發(fā)展現(xiàn)狀，所以教師在逐漸的完成對(duì)于各項(xiàng)學(xué)科的教學(xué)指標(biāo)的過(guò)程中，就可以增強(qiáng)與學(xué)生的互動(dòng)性，讓學(xué)生的各項(xiàng)學(xué)習(xí)能力都可以起到一個(gè)非常重要的作用，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)思維在得到有效鍛煉的前提下，才可以不斷的加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知，引導(dǎo)學(xué)生塑造自己的良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)。

例如，在教授學(xué)生學(xué)習(xí)《秋天》這一章節(jié)內(nèi)容時(shí)，在不同的季節(jié)中，學(xué)生所面對(duì)風(fēng)景的變化，也是具有一定的解讀與學(xué)習(xí)能力的，教師在讓學(xué)生合理的探究不同的學(xué)習(xí)問(wèn)題的時(shí)候，就可以針對(duì)學(xué)生的理解學(xué)習(xí)的思維性，進(jìn)行學(xué)習(xí)技巧的合理化的掌握，在開展閱讀教學(xué)活動(dòng)時(shí)候，才能夠讓學(xué)生具備一個(gè)良好的分析學(xué)習(xí)的意識(shí)，拓展學(xué)生的學(xué)科學(xué)習(xí)的思維，通過(guò)不同的新穎教學(xué)理念，在課堂中的運(yùn)用，教師在讓學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)知識(shí)的分析解讀的過(guò)程中，才能夠在這一教學(xué)問(wèn)題中，在發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)思維探究意識(shí)的時(shí)候，運(yùn)用學(xué)生的學(xué)習(xí)想象能力，對(duì)于文章的結(jié)構(gòu)內(nèi)容，思想感情等，都進(jìn)行有效的理解和分類。

二、在教材的基礎(chǔ)上，不斷提高學(xué)生的思維素養(yǎng)

通過(guò)教材理論知識(shí)內(nèi)容的預(yù)習(xí)講解中，才能夠讓學(xué)生對(duì)于不同的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)都可以進(jìn)行一個(gè)合理的夯實(shí)和鞏固，這樣學(xué)生的語(yǔ)文思維的學(xué)科核心素養(yǎng)才會(huì)在不同的發(fā)展過(guò)程中，以教學(xué)背景為導(dǎo)向，運(yùn)用自己的學(xué)習(xí)過(guò)程，合理得錯(cuò)應(yīng)對(duì)不同的教學(xué)措施，所以教師在基于這一教學(xué)理念在課堂運(yùn)用的教學(xué)意義中，才能夠讓學(xué)生對(duì)于不同的閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)都可以有一個(gè)良好的完成，提高學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)的興趣感受，讓學(xué)生的學(xué)科思維的素養(yǎng)，以及審美能力等，都會(huì)得到不同程度的發(fā)展。

例如，在教授學(xué)生學(xué)習(xí)《小小的船》這一章節(jié)內(nèi)容時(shí)，教師在讓學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)知識(shí)的分析和探究的時(shí)候，通過(guò)在從不同的學(xué)習(xí)方向中，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，就能夠針對(duì)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)，進(jìn)行有效的培養(yǎng)，學(xué)生在影視劇的觀看中，也經(jīng)常會(huì)了解到有關(guān)于船的畫面，教師在調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的時(shí)候，就需要在拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)思維感受的時(shí)候，多進(jìn)行學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的鞏固，從中不同的學(xué)習(xí)能力的探究中，發(fā)展學(xué)生的學(xué)科學(xué)習(xí)思維的想象能力，這樣學(xué)生在認(rèn)知到不同的學(xué)習(xí)資源的運(yùn)用的時(shí)候，才會(huì)將知識(shí)的理解，變得更加的廣闊發(fā)展。

三、通過(guò)師生互動(dòng)，提高學(xué)生的自信心

通過(guò)師生互動(dòng)的方式，不僅能夠提高學(xué)生在語(yǔ)文課堂中的學(xué)習(xí)是信心，也可以讓學(xué)生體會(huì)到語(yǔ)文課程體系的學(xué)習(xí)樂(lè)趣，這樣學(xué)生在運(yùn)用自己的學(xué)習(xí)感受卻不斷的增強(qiáng)，在課堂中對(duì)于文章情感的理解的前提下，才可以培養(yǎng)學(xué)生的共情的學(xué)習(xí)思維能力，所以在整個(gè)教育體系中，教師都應(yīng)該重視對(duì)于學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力的發(fā)展現(xiàn)狀。

例如，在教授學(xué)生學(xué)習(xí)《彩虹》這一章節(jié)內(nèi)容時(shí)，彩虹是由于在下雨天的時(shí)候，空氣中的水分含量是比較高的，通過(guò)雨過(guò)天晴陽(yáng)光的照射，而發(fā)射出一種光彩，在為學(xué)生講解彩虹出現(xiàn)的原理的時(shí)候，教師就能夠多與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)交流，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，才會(huì)變得更加高效的基礎(chǔ)上，合理的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，這樣學(xué)生在進(jìn)行學(xué)習(xí)問(wèn)題的思考的時(shí)候，才會(huì)將不同的學(xué)習(xí)資源，都進(jìn)行運(yùn)用與探究。

總而言之，在現(xiàn)階段的教學(xué)過(guò)程中，改革不同的教學(xué)生話，都是讓學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)能夠得到不同程度的落實(shí)，讓學(xué)生可以根據(jù)自己發(fā)展過(guò)程中所需要的教學(xué)理念或者是學(xué)習(xí)任務(wù)等，與教師進(jìn)行一個(gè)有效的溝通和探討，這樣教師在不同的教學(xué)思考的過(guò)程中，才能夠針對(duì)課堂中的教學(xué)措施進(jìn)行一個(gè)合理有效的研究，根據(jù)具體的文章案例與學(xué)生進(jìn)行問(wèn)題探討，可以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文章的學(xué)習(xí)樂(lè)趣，這樣學(xué)生在核心素養(yǎng)的過(guò)程中，也可以去發(fā)展自己的學(xué)習(xí)思維的想象意識(shí)。

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