“一三五”模式

王鳳

【摘要】在小學家校合作中將家長視為教育強大資源，發揮其教育潛能，使其參與學?；顒?，激發其情感，構建家校合作新模式，本課題主要對小學家校合作新模式進行了思考與實踐。

【關鍵詞】情境體驗 ?家校合作

1.“情境體驗”家校合作的內涵。

所謂情境體驗式家校合作，是指家長通過創造具體、真實的場景，體驗和參與活動，掌握科學的家庭教育教育方法?！扒榫丑w驗式合作”的核心在于激發家長、學生的情感。

情境體驗式家長會，即“我對孩子說”主題家長會，每一位家長都會收到自己孩子的心里話字條。一位家長（單親家庭）的字條，“媽媽，你總是加班，我很孤獨，每天放學時就盼著你早點回家陪我，可你回來我已經睡著了。”這位家長講話時有點哽咽她這樣告訴自己的孩子，“孩子，因為特殊的原因，我一個人帶你成長，因為要照顧這個家也要照顧好你，媽媽不得不多打幾份工，每次放學讓你一個人回家，飯留在鍋里，媽媽心里其實有些難過，我知道你希望我多陪陪你，但是目前家里的經濟情況不允許，以后我盡量調整時間，晚上多陪陪你。”一席話，臺下的孩子淚眼蒙朧，臺上的媽媽強裝笑顏。孩子感受到媽媽的不易和艱難，媽媽也道出了自己的心聲。而這位媽媽的講話也引起了其他家長和孩子的心里觸動，有的同情，有的反思。

孩子和家長的情感共融，班主任與家長達成默契，相對于只論分數的家長會來說，這樣的情境體驗式家長會更能夠促進學生的心理認知，更能加固孩子與家長的關系，家校之間情感的交流、思想的觸動、措施的啟動達到最佳效果。

2.家校合作的現狀以及分析存在的問題。

在大的教育背景下，我校的家庭教育環境有自身的特點。學生的家庭教育層次參差不齊，學生家長大致分為三個層次：第一類是在機關、事業單位的家長，占家長總數的15.2%，這類家長渴望學校能加大與家庭合作的教育力度;第二類是在企業單位工作的家長，占家長總數的67.55%，這類家長希望學校能夠對他們的家庭教育予以指導，也希望與學校教育工作配合，但經常配合不到位;第三類是工作不太穩定或者比較辛苦、家庭收入不高的家長，占家長總數的17.25%，這類家長認為自己沒辦法教育好孩子，企望把對孩子教育的重擔全部推到老師的身上。

我校家校合作在實踐中發現科學性、系統性、專業性和針對性方面還存在巨大差距，有許多不足之處，沒有最大限度地激發家長的參與熱情，錯失了許多良好的家長教育資源。存在的問題有：

形式多，實效低。家校合作在有時候僅限于一學期一次的家長會以及單方面的通訊聯系，方式比較單一。

被動多，互動少。實際活動中，老師對家長大都采取簡單的灌輸方法，老師講家長聽，單向交流過多、雙向交流不夠。

關注多，參與少。學校在家長參與層面整體設計和落實不夠，家長參與學校管理的機會幾近空白，甚至缺乏必要的知情權。

依賴多，家教少。孩子的教育問題完全依賴學校和老師，常常將本應屬于自己的教育職能交給了學校，托給了老師。家長僅是教育的委托者，沒有發揮其應有的教育作用。

3.“情境體驗一三五”家校共育模式。經過三年的探索實踐總結，我校初步形成了“情境體驗一三五”家校共育模式。

（1）一套機制

學校主要從組織和制度兩個方面入手：一是組織保障。學校建立了家長委員會制度，讓家長為學校發展提供意見和建議。二是制度保障。學校建立了家庭委員會的選拔制度和管理制度，通過正式的組織機構和規范的管理體系，學校建立了與家庭溝通合作的平臺，為有效推進家校合作提供了堅實的保障。

（2）三支隊伍

首先，家校合作領導工作隊伍。我校成立了以校長為首，以德育室、教導處、教研室和骨干班主任為主體的家校合作領導小組，定期對班級家庭教育指導員進行培訓，邀請教育領域知名專家開展相關講座，提高全體教職員工的家校合作意識，掌握家校合作方式;定期召開家校合作經驗交流會，全校教師分享工作經驗，提高教師開展家校合作的能力。第二，家庭教育指導師隊伍。我校在2020年派德育室主任、教導處主任、骨干班主任老師，共4名去江蘇淮安參加全國家庭教育指導師培訓。這4位指導師已經能夠承擔我校家庭教育培訓講座工作了，去年共講座4次，參加人次500余人。第三，家庭委員會隊伍。根據家庭委員會的選拔制度，經過層層推薦，我校選拔了一批熱情、負責、能干的家長，成立了海石四小家庭委員會。家庭委員會，定期召開家庭委員會會議，參與學校管理改革，協調家長與學校關系，推動家庭與學校合作深入推進。

（3）五大課程（家長開放日課程、家長講壇課程、親子活動課程、家長義工課程、家長培訓課程）

①家長開放日課程。家長從收到學校的邀請函開始，一整天零距離走進學校，參觀校園及各功能室，進班級聽課，觀看大課間，和校領導座談，參觀學校的少年宮活動，參加家長學校培訓講座。最后德育室將家長的意見匯總給學校，學校將意見傳達給各部門和任課教師。

家長開放日活動讓家長真正走進校園，走進孩子，在一個個細微的環節中，他們深刻感受了教師的辛勞，也對教師的工作有了客觀的認識，拉近了學校與家長的距離，提升了家校之間的溝通力度，為家校共育搭建起了交流的平臺。

②家長講壇課程。來自不同行業，從事不同職業的家長，根據自身的專業和特長，精心備課，準備了豐富多彩的圖片、視頻資料和教具。授課內容有愛護牙齒、民族舞蹈、生命教育、電腦知識、宇宙的奧秘、認識人民幣、兒童禮儀、垃圾分類等。孩子們聚精會神地聽，踴躍體驗，爭先恐后地發表自己的見解。特別是低年級學生家長，課后最深的體會就是：“給小學生，尤其是低年級的小學生上課真是不容易，課堂太難組織了！”此活動深受家長認同和學生喜愛，我校還要不斷豐富教學和活動內容，讓孩子們獲得更多的知識技能，拓寬視野，增長能力，提升素養。

③親子活動課程。

我校在疫情時期的線上親子運動會，有快樂小刺猬（鉆洞爬行）、快樂蹺蹺板（仰臥擊掌）、開心收割機（推小車收杯子）疊疊樂金字塔（推小車疊杯子）。家長和孩子在情境中體驗，增強了孩子的體質，增進孩子和家長的溝通和親情。

在藝術節有親子節目，有個節目名叫爸爸和兒子，一個孩子爸爸因為工作忙，參加不了排練，這個孩子因為無緣節目傷心失落。到了六一那天，我在臺上看到了這對配合默契的父子，我很驚訝。后來才了解到，孩子的媽媽把每天彩排的視頻發給爸爸，爸爸抽空學會了所有的動作。除了體育節外，我校的讀書節的親子閱讀，科技節等學校大型活動都有家長的參與，家長也在體驗中和孩子一起成長。5BF3DE09-CF94-41ED-815F-6D621B6EE877