“一三五”模式

王鳳

【摘要】在小學(xué)家校合作中將家長視為教育強大資源，發(fā)揮其教育潛能，使其參與學(xué)校活動，激發(fā)其情感，構(gòu)建家校合作新模式，本課題主要對小學(xué)家校合作新模式進行了思考與實踐。

【關(guān)鍵詞】情境體驗 ?家校合作

1.“情境體驗”家校合作的內(nèi)涵。

所謂情境體驗式家校合作，是指家長通過創(chuàng)造具體、真實的場景，體驗和參與活動，掌握科學(xué)的家庭教育教育方法。“情境體驗式合作”的核心在于激發(fā)家長、學(xué)生的情感。

情境體驗式家長會，即“我對孩子說”主題家長會，每一位家長都會收到自己孩子的心里話字條。一位家長（單親家庭）的字條，“媽媽，你總是加班，我很孤獨，每天放學(xué)時就盼著你早點回家陪我，可你回來我已經(jīng)睡著了。”這位家長講話時有點哽咽她這樣告訴自己的孩子，“孩子，因為特殊的原因，我一個人帶你成長，因為要照顧這個家也要照顧好你，媽媽不得不多打幾份工，每次放學(xué)讓你一個人回家，飯留在鍋里，媽媽心里其實有些難過，我知道你希望我多陪陪你，但是目前家里的經(jīng)濟情況不允許，以后我盡量調(diào)整時間，晚上多陪陪你。”一席話，臺下的孩子淚眼蒙朧，臺上的媽媽強裝笑顏。孩子感受到媽媽的不易和艱難，媽媽也道出了自己的心聲。而這位媽媽的講話也引起了其他家長和孩子的心里觸動，有的同情，有的反思。

孩子和家長的情感共融，班主任與家長達成默契，相對于只論分?jǐn)?shù)的家長會來說，這樣的情境體驗式家長會更能夠促進學(xué)生的心理認(rèn)知，更能加固孩子與家長的關(guān)系，家校之間情感的交流、思想的觸動、措施的啟動達到最佳效果。

2.家校合作的現(xiàn)狀以及分析存在的問題。

在大的教育背景下，我校的家庭教育環(huán)境有自身的特點。學(xué)生的家庭教育層次參差不齊，學(xué)生家長大致分為三個層次：第一類是在機關(guān)、事業(yè)單位的家長，占家長總數(shù)的15.2%，這類家長渴望學(xué)校能加大與家庭合作的教育力度;第二類是在企業(yè)單位工作的家長，占家長總數(shù)的67.55%，這類家長希望學(xué)校能夠?qū)λ麄兊募彝ソ逃枰灾笇?dǎo)，也希望與學(xué)校教育工作配合，但經(jīng)常配合不到位;第三類是工作不太穩(wěn)定或者比較辛苦、家庭收入不高的家長，占家長總數(shù)的17.25%，這類家長認(rèn)為自己沒辦法教育好孩子，企望把對孩子教育的重?fù)?dān)全部推到老師的身上。

我校家校合作在實踐中發(fā)現(xiàn)科學(xué)性、系統(tǒng)性、專業(yè)性和針對性方面還存在巨大差距，有許多不足之處，沒有最大限度地激發(fā)家長的參與熱情，錯失了許多良好的家長教育資源。存在的問題有：

形式多，實效低。家校合作在有時候僅限于一學(xué)期一次的家長會以及單方面的通訊聯(lián)系，方式比較單一。

被動多，互動少。實際活動中，老師對家長大都采取簡單的灌輸方法，老師講家長聽，單向交流過多、雙向交流不夠。

關(guān)注多，參與少。學(xué)校在家長參與層面整體設(shè)計和落實不夠，家長參與學(xué)校管理的機會幾近空白，甚至缺乏必要的知情權(quán)。

依賴多，家教少。孩子的教育問題完全依賴學(xué)校和老師，常常將本應(yīng)屬于自己的教育職能交給了學(xué)校，托給了老師。家長僅是教育的委托者，沒有發(fā)揮其應(yīng)有的教育作用。

3.“情境體驗一三五”家校共育模式。經(jīng)過三年的探索實踐總結(jié)，我校初步形成了“情境體驗一三五”家校共育模式。

（1）一套機制

學(xué)校主要從組織和制度兩個方面入手：一是組織保障。學(xué)校建立了家長委員會制度，讓家長為學(xué)校發(fā)展提供意見和建議。二是制度保障。學(xué)校建立了家庭委員會的選拔制度和管理制度，通過正式的組織機構(gòu)和規(guī)范的管理體系，學(xué)校建立了與家庭溝通合作的平臺，為有效推進家校合作提供了堅實的保障。

（2）三支隊伍

首先，家校合作領(lǐng)導(dǎo)工作隊伍。我校成立了以校長為首，以德育室、教導(dǎo)處、教研室和骨干班主任為主體的家校合作領(lǐng)導(dǎo)小組，定期對班級家庭教育指導(dǎo)員進行培訓(xùn)，邀請教育領(lǐng)域知名專家開展相關(guān)講座，提高全體教職員工的家校合作意識，掌握家校合作方式;定期召開家校合作經(jīng)驗交流會，全校教師分享工作經(jīng)驗，提高教師開展家校合作的能力。第二，家庭教育指導(dǎo)師隊伍。我校在2020年派德育室主任、教導(dǎo)處主任、骨干班主任老師，共4名去江蘇淮安參加全國家庭教育指導(dǎo)師培訓(xùn)。這4位指導(dǎo)師已經(jīng)能夠承擔(dān)我校家庭教育培訓(xùn)講座工作了，去年共講座4次，參加人次500余人。第三，家庭委員會隊伍。根據(jù)家庭委員會的選拔制度，經(jīng)過層層推薦，我校選拔了一批熱情、負(fù)責(zé)、能干的家長，成立了海石四小家庭委員會。家庭委員會，定期召開家庭委員會會議，參與學(xué)校管理改革，協(xié)調(diào)家長與學(xué)校關(guān)系，推動家庭與學(xué)校合作深入推進。

（3）五大課程（家長開放日課程、家長講壇課程、親子活動課程、家長義工課程、家長培訓(xùn)課程）

①家長開放日課程。家長從收到學(xué)校的邀請函開始，一整天零距離走進學(xué)校，參觀校園及各功能室，進班級聽課，觀看大課間，和校領(lǐng)導(dǎo)座談，參觀學(xué)校的少年宮活動，參加家長學(xué)校培訓(xùn)講座。最后德育室將家長的意見匯總給學(xué)校，學(xué)校將意見傳達給各部門和任課教師。

家長開放日活動讓家長真正走進校園，走進孩子，在一個個細(xì)微的環(huán)節(jié)中，他們深刻感受了教師的辛勞，也對教師的工作有了客觀的認(rèn)識，拉近了學(xué)校與家長的距離，提升了家校之間的溝通力度，為家校共育搭建起了交流的平臺。

②家長講壇課程。來自不同行業(yè)，從事不同職業(yè)的家長，根據(jù)自身的專業(yè)和特長，精心備課，準(zhǔn)備了豐富多彩的圖片、視頻資料和教具。授課內(nèi)容有愛護牙齒、民族舞蹈、生命教育、電腦知識、宇宙的奧秘、認(rèn)識人民幣、兒童禮儀、垃圾分類等。孩子們聚精會神地聽，踴躍體驗，爭先恐后地發(fā)表自己的見解。特別是低年級學(xué)生家長，課后最深的體會就是：“給小學(xué)生，尤其是低年級的小學(xué)生上課真是不容易，課堂太難組織了！”此活動深受家長認(rèn)同和學(xué)生喜愛，我校還要不斷豐富教學(xué)和活動內(nèi)容，讓孩子們獲得更多的知識技能，拓寬視野，增長能力，提升素養(yǎng)。

③親子活動課程。

我校在疫情時期的線上親子運動會，有快樂小刺猬（鉆洞爬行）、快樂蹺蹺板（仰臥擊掌）、開心收割機（推小車收杯子）疊疊樂金字塔（推小車疊杯子）。家長和孩子在情境中體驗，增強了孩子的體質(zhì)，增進孩子和家長的溝通和親情。

在藝術(shù)節(jié)有親子節(jié)目，有個節(jié)目名叫爸爸和兒子，一個孩子爸爸因為工作忙，參加不了排練，這個孩子因為無緣節(jié)目傷心失落。到了六一那天，我在臺上看到了這對配合默契的父子，我很驚訝。后來才了解到，孩子的媽媽把每天彩排的視頻發(fā)給爸爸，爸爸抽空學(xué)會了所有的動作。除了體育節(jié)外，我校的讀書節(jié)的親子閱讀，科技節(jié)等學(xué)校大型活動都有家長的參與，家長也在體驗中和孩子一起成長。5BF3DE09-CF94-41ED-815F-6D621B6EE877