數學核心素養視角下的小學數學"圖形與幾何"教學設計

蘇素欽

【摘要】素質教育在我國小學階段教育中的逐漸深化，要求小學數學學科的教學要基于核心素養的視角，加強對學生數學能力綜合素養的培育。站在核心素養的視角下，使學生掌握數學學習中必備的技能，了解概念本質，學會運用公式，形成空間觀念，發展學生的數學核心素養，培養學生對抽象意識的運用能力，形成想象思維，提高數學思維品質。本文對數學核心素養視角下小學數學圖形與幾何的教學目標進行了探討，分析了數學核心素養視角下小學數學圖形與幾何的教學設計策略。

【關鍵詞】數學;核心素養;小學數學;圖形與幾何;教學

前言：在小學圖形與幾何的教育教學活動中，教師要站在數學核心素養的視角，對教學方案進行優化設計，以發展學生的想象思維、抽象思維為落腳點，培養學生構建空間的觀念。使學生具備平面感知能力、空間思維能力，靈活的進行幾何圖形和現實事物之間的轉換，提高空間觀念水平，為學生未來的學習、成長打下基礎。在小學數學圖形與幾何的教學設計環節，應貼近小學生的特點，制定教學計劃，發展小學生的數學核心素養。

一、數學核心素養視角下小學數學圖形與幾何的教學目標

我國小學階段作為基礎教育體系中的重點環節，緊跟新課程改革的腳步，正在由知識本位時代向核心素養時代過渡，站在核心素養的視角，小學學科教學的生態邏輯發生了改變，在內容選擇、教學方法、教學目標的制定上，同樣進行了重塑。因為在知識爆炸時代，學科教學內容愈發豐富，面臨著復雜的教材內容組織，教師要在課堂上突破知識本位的思想觀念，改善師生關系，對課堂節奏、課堂教學的目標進行優化和合理控制，以學生作為主體，對課堂教學的模式進行創新，將學生的主體性凸顯出來，發展學生的學科核心素養。在數學學科的教育中，站在數學核心素養視角，要對小學數學的教學設計進行優化【1】。

例如在小學數學圖形與幾何的教學設計中，要培養學生的空間觀念，這不僅是數學幾何中的概念之一，也是學生應具備的數學核心素養。學生只有樹立起空間觀念，才能夠靈活的想象幾何圖形，轉換幾何圖形，實現幾何圖形和現實事物之間的相互轉換，提高學生的空間思維能力、平面感知能力，構建空間觀念，發展抽象思維、想象思維，為后續學習幾何知識、發展綜合素質夯實基礎。基于核心素養的小學數學圖形與幾何教學活動中，教師通過對學生空間思維能力的培養、平面感知能力的引導，能夠使學生了解圖形與幾何的相關知識點，發展空間觀念，提高數學學科核心素養，形成對概念的深刻理解和掌握。構建起理論和實踐之間的緊密關系，樹立起正確的認知觀念，主動加入到對知識的探索、學習和鉆研中【2】。

二、數學核心素養視角下小學數學圖形與幾何的教學設計策略

（一）明確教學目標

核心素養視角下，小學圖形與幾何的教學設計中，要將核心素養的內涵體體現出來，使核心素養的抽象性、具體化，明確教學目標，將教學目標和核心素養相融合，用具體的形式表述出來。在設計教學目標時，要結合圖形與幾何教學內容，有針對性的設計教學目標，其中每個部分的總目標和不同課時的目標均要明確劃分開來，使學生通過各種形式的操作，對各類圖形和基本構成形成認識，通過比較、識圖等方式，掌握不同圖形的特點。將圖形和生活中的各類物體之間構建起緊密關聯，通過比較，使學生了解到數學知識和生活之間的緊密關系，體會到生活中數學知識無處不在的魅力，在認識圖形過程中，使學生形成空間觀念，深刻的感知圖形之美。

例如在“平行四邊形的認識”這一課程的教學中，教師要明確教學目標，結合數學核心素養教育理念，要讓學生在認識平行四邊形，了解平行四邊形的特征的基礎之上，具備觀察平行四邊形的能力，發現平行四邊形具有不穩定性。在比較、分析中，了解長方形、正方形、平行四邊形之間的關系，學會表示平行四邊形的方法。明確教學目標，使學生在接受教育的過程中成為主體，主動的應用知識，鞏固知識，分析知識，探索知識，提高學習能力，強化自主意識【3】。

（二）優化教學方法

教學方法是直接決定教學成果的關鍵，數學核心素養視角下，小學數學的圖形與幾何教學設計中要優化教學方法，保證教學方法具有匹配性、多元性，發揮出不同教學方法的優勢，使數學核心素養貫穿到整個教學方法的實施過程中。在選擇教學方法時，要以有利于培養學生核心素養的方法為主，以學生為課堂上的主體，利用更加直觀、生動的方式方法，展開教學活動。例如演示法、動手操作法、情境體驗法、小組合作法，培養學生的數學直覺，利用頭腦風暴法、問題探究法等方式，引進信息化的教學手段，用先進的教育工具，為圖形與幾何教學提供服務。利用情境體驗、游戲教學等，培養學生對數學文化的認識，在梯形的教學活動中，教師可以結合情境體驗法、動手操作法等方式，匹配小學生的學段特點、成長規律、學習水平，以可操作性為原則，充分利用課堂時間，使學生的數學核心素養得到有效培育。

教師可結合梯形的相關知識，用情境體驗法和動手操作教學法，讓學生們加入到對知識的情境體驗和探究中，教師可以借助多媒體，利用播放圖片、視頻等方式，展示梯形的相關知識，引進生活中梯形的物品，讓學生們融入到情境中，形成對梯形知識的深刻體驗。參與到動手操作中，驗證梯形知識，形成抽象意識和想象思維，深化空間觀念，用數學的眼光，探索情境中的梯形空間，發展學生的數學思維，提高數學核心素養【4】。

結論：

綜上所述，隨著新課程改革在我國小學階段的逐漸滲透，小學數學教育活動中培養學生的數學核心思想，已經成為了重要的研究課題。站在核心素養的人才培養視角下，小學數學教師要結合學生的實際特點，激活學生的學習主體性，挖掘學生內在潛能，參與到數學課堂的學習中。以小學數學圖形與幾何的教學設計為例，要求教師正在數學核心素養的視角，提高教學質量，培養學生的空間觀念，提高學生的數學核心素養。

參考文獻：

[1]莊俊敏.小學數學圖形與幾何對學生核心素養培養的作用分析[J].天津教育，2021（24）：172-173.

[2]滿俊東.小學數學圖形與幾何對學生核心素養培養的作用[J].新課程，2021（30）：30.

[3]王猛，楊祎，等.學科核心素養導向下小學數學課堂教學學習任務設計研究——以J省10篇圖形與幾何領域獲獎教學設計為例[J].吉林省教育學院學報，2021，37（07）：38-41.

[4]史愛玉.基于學科核心素養立意的圖形研究——以小學數學《圖形與幾何》為例[J].考試周刊，2021（43）：87-88.1098AE2C-2FE9-4ED3-B914-13BF6E16C7BC