高中英語讀寫整合教學(xué)模式研究

陳江梅

【摘要】高考英語寫作題 型在不斷變化，應(yīng)對讀后續(xù)寫、概要寫作的最 好舉措便是在課內(nèi)進(jìn)行讀寫技能整合教學(xué)，不斷提升學(xué)生們的綜合能力，唯有如此，才能讓 他們在考場上發(fā)揮出真正實(shí)力，為人生譜寫燦 爛篇章。

【關(guān)鍵詞】高中英語;讀寫整合;閱讀;寫作

身為高中英語教師，身兼重任，在進(jìn)行英 語課程教學(xué)時，要重視學(xué)生綜合能力和素養(yǎng)的 培育，因?yàn)榻逃淖罱K目標(biāo)就是學(xué)以致用。讀 寫技能整合式教學(xué)不失為一個好辦法，運(yùn)用這 種方式教學(xué)，可以讓學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中進(jìn)行讀寫學(xué)習(xí)，進(jìn)而不斷提升他們的綜合寫作 能力。

一、高中英語讀寫整合教學(xué)現(xiàn)狀和意義

高中英語教學(xué)的重要性不言而喻 ，小學(xué)和 初中階段的英語學(xué)習(xí)，主要是為高中英語奠定 基礎(chǔ)。需要注意的是，高中時期是提升學(xué)生英 語綜合能力水平的關(guān)鍵時期。而在傳統(tǒng)英語教 學(xué)中，閱讀和寫作常常是分開的，此類教學(xué)模 式在一定程度上阻礙了學(xué)生的發(fā)展和進(jìn)步。當(dāng) 前教育界已經(jīng)認(rèn)識到這個問題的嚴(yán)重性，所以 在素質(zhì)教育改革背景下，讀寫技能整合教學(xué)得 到高度重視。由于當(dāng)前讀寫技能整合教學(xué)還處 于初步發(fā)展時期，很多高中英語教師對此類教 學(xué)模式認(rèn)知不深，因此在教學(xué)方案制定層面難 免會存在一些問題。另外，讀寫技能教學(xué)整合 模式應(yīng)用效果不佳，模式生硬，一時間難以挖 掘?qū)W生興趣，所以，學(xué)生興趣尤為低下且學(xué)習(xí) 積極性不高，部分學(xué)校對讀寫技能整合教學(xué)模 式的應(yīng)用也沒有高度重視起來。

當(dāng)前，高中英語教學(xué)中大力應(yīng)用讀寫技能 整合教學(xué)模式，可以使高中生群體的英語語言 能力得到大幅度提升，最終對學(xué)生未來的英語 語言發(fā)展起到幫助作用。讀寫相融、相輔相 成，必定會促進(jìn)教育改革進(jìn)程不斷加深。社會 在發(fā)展，時代在進(jìn)步，未來我們需要的是綜合 型英語人才，高中英語讀寫技能整合教學(xué)便是 培養(yǎng)該類人才的主要路徑之一，讀寫整合應(yīng)用 在課堂實(shí)踐中，高中學(xué)生的英語學(xué)習(xí)壓力便會 有所減輕，與此同時，也相應(yīng)地優(yōu)化了傳統(tǒng)模 式中培養(yǎng)英語高能性人才的缺憾和不足。

二、高中英語讀寫整合教學(xué)模式的建議

（一） 開展趣味化寫作教學(xué)

讀寫技能整合式教學(xué)期間，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣至關(guān)重要，因?yàn)殚喿x實(shí)際上屬于交際性學(xué) 習(xí)活動 ，并非只是以語言知識學(xué)習(xí)為核心目 標(biāo)，所以英語教師在后續(xù)的詞匯語法應(yīng)用講解 中，不能還用老一套的模式，知識講解不能太 過死板和生硬 ，要酌情合理地設(shè)置教學(xué)時間， 方便學(xué)生課內(nèi)寫作和修改。只有讀寫技能整合 教學(xué)工作做好了，學(xué)生才會具備寫作動機(jī) ，寫 作能力才會逐漸提升，這樣就會達(dá)到以讀促寫 的預(yù)期教學(xué)目標(biāo)。教師要通過興趣化教學(xué)，安排學(xué)生以日常 興趣話題為切入點(diǎn)，自行設(shè)計主題公園，組織 學(xué)生團(tuán)隊協(xié)作，提升其學(xué)習(xí)積極性，課堂氣氛 熱烈，教學(xué)效果必定事半功倍。

（二）借助閱讀探討活動，加快英語讀寫技能的整合進(jìn)度

以往高中英語教學(xué)過程中，涉及閱讀和寫作環(huán)節(jié)完全分割，無法令學(xué)生在閱讀分析中培養(yǎng)積累寫作素材的習(xí)慣，不利于他們寫作思維和閱讀線索的自然融合，嚴(yán)重情況下直接遏制了個體英語素質(zhì)的提升。而高中英語讀寫技能的整合教學(xué)，則很好地規(guī)避了該類弊端，令讀寫教育深度融合。高中英語教師可借助閱讀探討的活動方式 ，持續(xù)調(diào)動學(xué)生的英語探究意識，進(jìn)一步在互動中理清各類英語文章的核心思想、寫作技巧，從而促成文字內(nèi)容的信息轉(zhuǎn)化和內(nèi)化，進(jìn)一步完善學(xué)生的寫作思維。如在進(jìn)行 “The Olympic Games” 文章講解環(huán)節(jié)中，教師就需要預(yù)先鼓勵學(xué)生整體性閱讀全篇，隨后嘗試獨(dú)立總結(jié)課文的核心思想和結(jié)構(gòu)，提取當(dāng)中的關(guān)鍵詞匯 ，為后續(xù)閱讀探討積累豐富的指導(dǎo)素材。再如，強(qiáng)調(diào)作者

借助說明文格式闡述 “ The Olympic Games” 場館中的種種設(shè)施條件，包括“an immense sta- ?dium， ?and a new Olympic-standard swimming pool”等。全篇閱讀后 ，學(xué)生還可以憑借生活所感所聞闡述獨(dú)特見解，并在彼此互動中進(jìn)行重要的知識點(diǎn)探討和共享，包括比賽項(xiàng)目的設(shè)置、各類運(yùn)動中的規(guī)則，等等。經(jīng)過師生、同學(xué)之間深入性探討之后，來深入完善每個學(xué)生的英語寫作思維。

（三）配合寫前訓(xùn)練方法，拓寬英語讀寫技能的整合范疇

在高中英語讀寫整合教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師有 必要配合口頭寫作方式去完成寫前訓(xùn)練任務(wù)。 以往英語寫作習(xí)慣借文字形式進(jìn)行，卻不能兼 顧學(xué)生的英語口語訓(xùn)練，因此今后當(dāng)借助閱讀 途徑進(jìn)行口語訓(xùn)練，以豐富學(xué)生的寫作、閱讀 技巧 ，同時強(qiáng)化他們的口語表達(dá)能力。如何 做？ 具體方式就是引導(dǎo)和啟迪學(xué)生，讓他們主 動完整描述和合理加工原文內(nèi)容，并配合課文 中的關(guān)鍵詞、個人生活實(shí)際等進(jìn)行造句，達(dá)到 借助口頭形式訓(xùn)練英語寫作技能的目的。如在 進(jìn)行“Friendship”課文講解期間，可以先倡導(dǎo) 學(xué)生合作進(jìn)行課文口語演繹，借此鍛煉寫作能 力。比如課文當(dāng)中包含許多疑問句式 ，包括 “ Do you want a friend...Would not ?understand what you are going through？”等 ，這屬于有代 表性的寫作思路 ，旨在調(diào)動讀者的閱讀欲望。

在闡明這些之后，教師便可以組織學(xué)生探討課 文的寫作模式，要求預(yù)先使用疑問句的方式自 然引出對好朋友的介紹，再結(jié)合對人物的描寫 技巧生動呈現(xiàn)出朋友的特征。教師要做的就是 及時針對他們口語表達(dá)中的語言結(jié)構(gòu)、修辭模 式等進(jìn)行綜合性點(diǎn)評和針對性指導(dǎo)，以輔助班 內(nèi)更多學(xué)生順利改善英語寫作水平。

結(jié)語

高中英語教學(xué)中 ，閱讀和寫作密不可分， 兩者相輔相成、相互影響，讀寫技能整合教學(xué) 過程中，英語教師一定要挖掘出讀和寫之間的 結(jié)合點(diǎn) ，然后循序漸進(jìn)、由點(diǎn)及面地進(jìn)行教 學(xué)，讓讀為寫服務(wù)，這樣學(xué)生所寫出來的東西 才會有價值、有亮點(diǎn)，才能使廣大學(xué)生體驗(yàn)到 英語學(xué)習(xí)的樂趣，從而愛上英語這門學(xué)科。

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