三新背景下的高中英語閱讀有效教學

龍淼

【摘要】在當前2021年的高考已經結束，很多地區學校逐漸開始使用新的教材內容，基于現階段面臨的“新課程”“新高考”“新教材”的“三新”情況，在當前教育教學體制改革優化的背景下，強化高中英語閱讀教學效率是眾多教師的主要教學課題。基于三新教育理念，英語教師應當將以往課本教材知識傳授為主，轉變為對學生讀寫能力的培養為主的有效過渡，進而站在較為長遠的角度上，考慮對學生英語核心素養能力的培養工作。高中英語閱讀教學應當切實轉變以往的傳統教學思路及方式，切合當前“三新”理念下的教育要求，從注重學生的教材、詞匯、語法等傳統的教學模式，轉向為對學生英語綜合能力及綜合素養水平的提升上來，進而強化學生自身語言及思維能力，構建以“三新”為基礎的多維度教學策略，實現學生自身學習能力及應試能力的雙向發展。

【關鍵詞】三新;高中英語;閱讀教學;方法策略

在大力推動以學生核心素養培養為主要方向的教學潮流下，高中英語閱讀教學工作呈現多元化的態勢，以往的教學目標、教學方式都圍繞著這一要求發生著重要的變化，對于學生自身英語閱讀素養能力的培養從基礎的流利閱讀，再到學生深度閱讀能力的培養;從以往通過對英語閱讀培養學生知識與語言能力的工作重心，發展到對學生實踐能力及思維能力的培養，再到現階段對學生閱讀情感培養以及閱讀學習態度和價值觀念的培養。為此，在實際閱讀教學過程中，教師應當綜合性考慮閱讀教學過程中制約學生各項能力發展的問題及原因，并進一步探索有效的解決策略，實現在“三新”理念下高中英語閱讀教學工作的高效發展。

一、引導自主閱讀，培養自學能力

若想有效實現在高中英語閱讀教學過程中，對學生自主閱讀能力的培養，那么首要前提便是切實增強學生對英語閱讀學習的興趣，在這個過程中，教師應當切實注重引導學生自主學習的層次性，并以此為基礎，要求教師結合班級內的每一名學生的英語實際學習情況，進行較為全面的了解，同時將學生科學劃分為三個能力層次，簡要的分為：英語閱讀學習優等生、英語閱讀學習中等生、英語閱讀學習學困生，并結合不同層級階段學生的實際學習能力及學習特點，制定相應的學習方案，在這個過程中，對于英語閱讀學困生而言，教師應當給予充分的重視，并結合對學生個性化的指導，在一定程度上幫助學生開展更為有效地英語閱讀學習活動，在這種情況下學生才能更為有效地完成英語學習任務。簡要而言，對英語文本內容的通讀，以及培養學生英語閱讀自主學習能力，都是能夠對學生的英語核心素養水平的提升起到一定的幫助。

二、強調情感體驗，增強文化素養

學生英語情感體驗、語言能力以及文化素養的增強，這三者之間具有十分緊密的聯系，而學生的學習情感主要借助英語閱讀來實現，這也就需要教師在課堂教學過程中，能夠對閱讀文本進行更為深入的研究，體會其內在情感的同時，不斷加深閱讀理解過程中自身情感的豐富，同時升華學習情感。

在實際教學過程中，教師可以首先引導學生結合英語文本內容進行閱讀，然后對于閱讀過程中遇到的重難點部分開展深入的思考與探究，在精準把控內容描述的實質基礎上，教師應當引導學生結合閱讀學習內容不斷表達自身的學習看法，同時引入課外知識內容，對學生的一些觀點進行有效的引導，進而增強學生英語文化素養水平。另外，教師還可以結合增強學生閱讀學習的深度和廣度促使學生的英語閱讀學習活動得到有效性的延伸，同時在多元化的英語教學過程中，開展合作教學模式，促使學生形成積極的學習情感態度，促使學生英語核心素養能力得到增強。

三、構建教學情境，落實三新理念

在高中英語閱讀教學過程中，教師應當積極利用情境教學模式，這樣更能強化學生對閱讀文本的理解程度，同時良好的學習情境得以增強學生的課堂參與積極性。在以往的閱讀學習過程中，教師一味地將閱讀過程中語法及詞匯知識灌輸式的傳授給學生，并未給予學生充足的思考時間及思考的空間，這會嚴重阻礙學生對閱讀文本情感的理解程度，進而影響英語閱讀學習效果。結合這一問題，教師應當切實結合學生英語閱讀學習的實際需求，創設教學情境，以此切實開展英語閱讀教學活動，教師可以針對英語閱讀教學過程中實際要求調整情境創設方式，并在此基礎上為學生開展信息化教學模式，優化課堂學習氛圍。

簡要而言，隨著當前社會的不斷進步和發展，英語作為國際通用性語言，英語語言逐漸成為連接各國文化交流的重要工具。為此，英語教師在開展英語閱讀教學活動的過程中，應當充分基于“三新”背景下英語學科定位，科學合理的為學生實際教學計劃，優化英語閱讀教學手段，不斷延伸教學內容，增強教學質量，有效地培養學生語言能力及英語思維能力，提倡開展思辨性的英語閱讀活動，促使學生掌握更多的英語閱讀技巧及方法，提高學生的英語閱讀能力，促進學生英語核心素養能力的增強，全力應對“三新”背景下的英語學習要求。

參考文獻：

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