初中地理課堂生活化教學(xué)的實(shí)施策略

高曉艷

【摘要】新課改背景下，提倡讓課堂教學(xué)貼近實(shí)際生活。初中地理教師構(gòu)建優(yōu)質(zhì)課堂開展實(shí)踐教學(xué)過程中，可將教材知識(shí)內(nèi)容與生活化元素有效融合，將初中生熱情與興趣調(diào)動(dòng)起來(lái)，使其在學(xué)習(xí)中更加主動(dòng)、積極與專注，確保初中生多項(xiàng)能力可得到發(fā)展，將地理知識(shí)牢記于心，得以提高學(xué)習(xí)質(zhì)量與課堂教學(xué)效率。本文主要對(duì)初中地理課堂生活化教學(xué)策略展開了教學(xué)研究與分析，希望可為廣大初中地理教師提供一些參考和幫助。

【關(guān)鍵詞】初中地理;生活化教學(xué);實(shí)施策略

前言：

地理這門學(xué)科與實(shí)際生活息息相關(guān)，兩者有著不可分割的聯(lián)系。因此，在初中階段，開展地理學(xué)科教學(xué)過程中，教師應(yīng)立足教材內(nèi)容，采用多樣方法實(shí)施生活化教學(xué)，為初中生打造良好氛圍，使其能產(chǎn)生足夠的動(dòng)力與興趣，愿意并自主、積極的進(jìn)行思考、分析、探究與學(xué)習(xí)，確保初中生能完全掌握地理知識(shí)，得以提高多項(xiàng)能力、學(xué)習(xí)質(zhì)量及課堂教學(xué)效率。

一、根據(jù)生活角度出發(fā)設(shè)計(jì)情境

當(dāng)學(xué)生步入初中階段，就會(huì)接觸到地理這門學(xué)科，其知識(shí)相對(duì)枯燥、繁瑣，通常初中生缺乏熱情，課堂參與度也偏低，這將影響他們的學(xué)習(xí)質(zhì)量，不利于日后的學(xué)習(xí)與發(fā)展。教師對(duì)此現(xiàn)狀應(yīng)加以重視，并優(yōu)化與調(diào)動(dòng)授課模式，可根據(jù)全新教學(xué)要求，讓課堂回歸生活。因此，教師可立足教材內(nèi)容，實(shí)施生活化教學(xué)。比如，從生活角度出發(fā)設(shè)計(jì)有效情境，能快速將初中生帶入其中，引發(fā)其熱情與高漲情緒，促使初中生能主動(dòng)展開高效學(xué)習(xí)，更好的分析、理解、掌握地理知識(shí)。同時(shí)課堂氛圍會(huì)變的較為輕松，確保初中生各項(xiàng)能力與學(xué)習(xí)質(zhì)量能有明顯提高，使其得以實(shí)現(xiàn)不斷進(jìn)步與全面發(fā)展。

例如，在講解《人類的居住地──聚落》一課，人們居住在不同地方，有些在鄉(xiāng)村，有些在城市，統(tǒng)稱為聚落，由于勞動(dòng)生產(chǎn)方式的不同，鄉(xiāng)村與城市景觀有很大差異。在教學(xué)開展中，教師可根據(jù)生活角度出發(fā)設(shè)計(jì)情境。比如：用圖片展示實(shí)際生活中鄉(xiāng)村與城市的景觀差異，而聚落的形成離不開地形、氣候及資源等多種自然條件，再展示平原地區(qū)團(tuán)塊狀聚落、山區(qū)條帶狀聚落，讓初中生仔細(xì)觀察，認(rèn)知民居與自然環(huán)境之間的關(guān)系。最后教師可展示聚落與世界文化遺產(chǎn)，挑選其中具有代表性的聚落，包括浪漫的水城威尼斯、我國(guó)皖南古村落以及麗江古城等。如此利用生活情境，能讓初中生情緒高漲，從而主動(dòng)融入情境，并以足夠的熱情進(jìn)行高效學(xué)習(xí)，在分析、思考中掌握好地理知識(shí)，得以實(shí)現(xiàn)初中地理學(xué)科高效課堂的構(gòu)建。

二、利用地理知識(shí)解釋生活現(xiàn)象

在初中階段，地理作為一門重點(diǎn)學(xué)科，與我們實(shí)際生活有不可分割的聯(lián)系，知識(shí)則是從中探索與總結(jié)而來(lái)，教師要讓初中生對(duì)此有正確認(rèn)知。因此，在授課過程中可運(yùn)用生活化教學(xué)，教師應(yīng)根據(jù)課程內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生觀察生活中蘊(yùn)藏的地理元素，并將其轉(zhuǎn)化為地理知識(shí)。一方面可避免初中生聽講式被動(dòng)接受知識(shí)，使其能產(chǎn)生極大興趣與動(dòng)力，從而主動(dòng)融入課堂。另一方面能讓初中生利用所學(xué)地理知識(shí)解釋一些生活現(xiàn)象，使其達(dá)到學(xué)以致用目的。同時(shí)初中生能將地理知識(shí)掌握牢固，促使其學(xué)習(xí)質(zhì)量有所保障，而課堂也能真正實(shí)現(xiàn)回歸生活，確保初中生多項(xiàng)能力有明顯提升，得以實(shí)現(xiàn)高效課堂的構(gòu)建。

例如，在講解《氣候》一課，教師可根據(jù)課程內(nèi)容，提出有效問題，讓初中生積極思考，利用地理知識(shí)解釋一些生活現(xiàn)象。比如：首先展示兩幅圖片，主要表達(dá)春節(jié)期間南、北方生活環(huán)境和氣候，南方以廣州為例，花市上盛開著數(shù)不清的鮮花，人們的衣著也并不多，且溫度適宜;而北方則是各種美麗的冰燈，人們需要身著厚重的棉衣，且溫度非常低。結(jié)合兩個(gè)地區(qū)不同氣候，讓初中生思考為什么冬季南北溫差如此大，夏季卻又普遍高溫？如此能激發(fā)初中生興趣，教師可引導(dǎo)他們利用以往所學(xué)知識(shí)展開思考與分析。由于之前已學(xué)習(xí)過地形與地勢(shì)，從這一點(diǎn)出發(fā)再配合教材中的內(nèi)容，就能很好的解釋生活中的現(xiàn)象，促使初中生能扎實(shí)掌握本課知識(shí)，讓初中地理課堂教學(xué)有效性更高。

三、運(yùn)用生活實(shí)例增加學(xué)習(xí)興趣

初中階段地理學(xué)科的開展是為了幫助學(xué)生打好基礎(chǔ)，為其后續(xù)更高難度的學(xué)習(xí)與發(fā)展做準(zhǔn)備。但由于地理學(xué)科的知識(shí)相對(duì)枯燥，教師在教學(xué)上必須用對(duì)策略，才能收獲理想效果。因此，在授課過程中，可實(shí)施生活化教學(xué)，根據(jù)教材上的具體內(nèi)容，運(yùn)用生活實(shí)例增加初中生學(xué)習(xí)興趣。只有如此，才會(huì)使其情緒高漲，可將初中生熱情與積極性調(diào)動(dòng)起來(lái)，使其主動(dòng)融入高效學(xué)習(xí)。在這過程中，初中生會(huì)積極思考與分析，在生活化教學(xué)的幫助下透徹理解并扎實(shí)掌握好地理知識(shí)。同時(shí)可加強(qiáng)初中生記憶，使其得以在學(xué)習(xí)上有所突破，真正實(shí)現(xiàn)明顯提高，確保初中地理學(xué)科教學(xué)的開展能收獲顯著效果。

例如，在講解《自然災(zāi)害》一課，教師可借助多媒體展示生活實(shí)例，借此增加初中生學(xué)習(xí)興趣。比如：自然災(zāi)害的形成與很多因素有關(guān)，教師可利用互聯(lián)網(wǎng)搜集生活中的實(shí)例，以資料、圖片或視頻形式呈現(xiàn)出來(lái)，讓初中生仔細(xì)觀看。以2012年8月臺(tái)風(fēng)“海葵”登陸紹興為例，將當(dāng)時(shí)所拍攝的視頻或記錄片播放給初中生，使其能通過觀看了解自然災(zāi)害對(duì)人們生活、經(jīng)濟(jì)、生命安全造成了哪些影響與危害。也可以展示干旱、洪澇、寒潮及地震、泥石流等視頻，讓初中生正確認(rèn)知自然災(zāi)害的形成與如何防災(zāi)、減災(zāi)。在此基礎(chǔ)上，教師再進(jìn)行詳細(xì)講解，能讓初中生更好的掌握地理知識(shí)，并樹立環(huán)境保護(hù)意識(shí)，促使初中生學(xué)習(xí)質(zhì)量與課堂教學(xué)效率得以實(shí)現(xiàn)穩(wěn)步提升。

總結(jié)：

初中地理是門涉及廣泛且知識(shí)豐富的學(xué)科，為了幫助學(xué)生學(xué)好知識(shí)，教師應(yīng)優(yōu)化教學(xué)模式，采用更有效的策略。鑒于地理與實(shí)際生活緊密相聯(lián)，教師應(yīng)根據(jù)教材內(nèi)容，將生活化教學(xué)實(shí)施于課堂。可從情境設(shè)計(jì)、生活實(shí)例及生活現(xiàn)象等方面出發(fā)，將初中生熱情與興趣調(diào)動(dòng)起來(lái)，使其主動(dòng)進(jìn)行高效學(xué)習(xí)，并通過積極思考與分析，更好的掌握地理知識(shí)。確保初中生學(xué)習(xí)質(zhì)量與多項(xiàng)能力可實(shí)現(xiàn)提升，得以突顯地理學(xué)科教學(xué)的有效性。

參考文獻(xiàn)：

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