初中數學分層走班教學的實踐探索

張元請

摘要：數學是初中階段非常重要的一門科目，其教學質量能直接影響學生的升學質量，受到教師、學生、家長的高度重視。初中生接觸數學的時間已經較長，涉及的知識逐漸深入，他們基本已經初步具備自身的數學思維方式、學習習慣、知識基礎，個體差異也不斷凸顯，給教師的教學工作帶來一定的挑戰。教師依據學生的差異開展分層教學，做到因材施教，能提高學生的學習積極性，激發他們的數學潛力，使他們更好地學習數學知識。

關鍵詞：初中數學;分層走班;教學策略

引言

近些年，提升學生數學核心素養的話題很多，很多的初中數學教師在教學中前行、反思、再前行時都已經意識到過去的教學策略已不再完全符合當前學生的發展需求，必須要具有創新思維，與時俱進，積極創新和改革傳統的教學策略，努力發掘突破傳統和自我的教學策略去贏得學生的發展和自我滿足的成就感，其中分層教學策略就是眾多教師努力嘗試的一種，在實踐中教師發現這一策略可以有效激發學生求知欲，引領學生向數學縱深處探求與發展。

一、依據學生特點合理分層

在傳統的初中數學課堂中，部分教師對學生均采取統一的標準和教學方式。這雖能滿足大部分學生的學習需求，但是常導致學優生認為內容過于簡單，難以得到提升，而學困生無法充分理解教學內容，影響學習效果。因此，在開展分層教學模式時，教師需要深入了解班級內每名學生的特點，依據他們近期的課堂表現、考試成績、學習能力、學習狀態等情況，合理劃分成A、B、C層次，并將分層教學融入小組合作學習中，合理安排各小組的人員組成，使各層次的學生人數均衡。在日常教學活動中，教師可以依據學生層次的不同靈活分配學習任務，尊重學生在學習能力、學習基礎上的差異性，使得每名學生均能在課堂中發揮自身價值，從中收獲知識，而且合理的分層有利于教師對學生開展有針對性的輔導.通過小組合作的形式，教師也能讓組內A層次學優生帶領和輔導B層次、C層次學生，使他們互相學習、互相促進，在一定程度上減輕教學負擔。然而，教師需要注意的是，學生的狀態是動態變化的，因此，教師需要關注每名學生的表現，定期調整學生分層，以確保相關教學工作始終貼合學生的當前需求，從而提高教學質量。

二、結合數學教材內容，確定分層目標

在初中數學分層教學中教師應該結合教學內容科學規劃教學目標，在課前準備階段教師必須要確定課堂教學目標，提出教學中的每個重難點。根據教學內容確定分層教學目標后，教師需要認真考慮班級學生的總體學習情況，為各個小組明確對應學習目標，而且將其真正細化到小組成員身上。

比如：對“有理數的乘法”相關知識進行講解時，在預習時能夠為各個小組設定適合的預習任務，接著各個小組結合實際預習情況將小組代表選出來，在班級中介紹小組的預習內容，以調動學生學習的積極性和主動性。每個學習層次的學生在相同小組中的預習任務是有差異的，一般來說，學習基礎強的學生在預習時任務是對知識點進行歸納，而學習基礎差的學生只需將乘法法則掌握即可，引導小組成員一起做好預習任務。通常數學課堂學習目標的制定通常可以分成多種類型，主要包括基礎知識目標，還有中級知識目標等等，首先，基礎知識目標是要求學生充分掌握且靈活運用乘法法則。其次，中級知識目標是指對本章節學習內容進行深入分析，而且利用自主探索以及分析來科學解決。在學生實現這些目標后，鼓勵學生主動參與一些高級目標活動，將本章節學習過程中碰到的重點以及難點問題有效解決。

三、精心設置分層作業

首先，在數學課堂內，教師應當根據新課程的教學要求以及學生的動態表現關注不同層次學生的學習差異。在布置分層作業時需要做到內容上的分層，并且在要求標準上呈現出明顯區別。其中，A類作業需要由班級中的所有學生來共同完成，尤其要重點關注學困生和暫差生的表現;B類題目則由中等以上的學生來完成，在題目難度的把握上，要存在一定的彈性空間，明確指出學生在當前階段的核心發展區域;C類題目則重點針對班級中的優等生，并且可以通過一對一交流的方式來了解優等生對題目內容和題目形式的想法，鼓勵此類學生進行超前學習。其次，在進行課外作業布置時，教師還要根據班級學生的具體學習情況來提高其認知能力。

例如，在學習勾股定理的相關課程時，教師則可以為學生布置以下課外作業：（1）將勾股定理默寫三次，并熟記內容。（2）利用勾股定理計算出直角三角形的未知邊。（3）直角三角形ABC中，∠C=90°，AB=25，3AC=4BC，求AC，BC的長。（4）矩形的周長為34cm，長為12cm，求矩形的對角線長度。（5）平面直角坐標系中，O為坐標原點，A（-2，0）、B（0，3）兩點在坐標軸上，求三角形AOB的面積。上文中所提到的五道題目，教師可以讓班級中的學困生完成第一題和第二題;中層次的學生完成第一、二、三、四題;而高層次的學生則需要完成所有題目。雖然中層次和高層次的學生看似做題量較大，但由于他們的學習基礎比較扎實，并且對于數學知識的運用能力較強，因此可以在極短的時間內完成前面幾道題目。而對于低層次學生來說，教師則要重點強化他們的基礎理論知識，并可以利用互聯網對其展開一對一輔導，找出他們在完成作業的過程中所遇到的困難。此種方式不僅可以照顧到不同層次中學生的個體差異，還能夠減輕學生的學習壓力。

結束語

綜上所述，相對于傳統教學策略而言，分層教學策略面向班級每個學生，能夠使所有學生都可以在數學學習過程中得到一定的提升。在數學教學中教師應該在最大限度上將分層教學策略的重要作用發揮出來，使學生對數學學習充滿濃厚的興趣，加強學生學習能力培養，從而提高教學質量。

參考文獻

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