名著閱讀走進小學語文課堂

苗雪

摘要 閱讀是語文教學的重要組成部分。素質教育要求重視學生閱讀，更要重視閱讀名著對于學生的影響。讓學生從小學階段開始接觸各種經典名著，有助于學生閱讀能力的提升，促進學生文化品位和語文綜合素養的提升。對此，本文對小學語文名著閱讀教學進行了分析與探討，希望可以提高學生閱讀名著的興趣，獲得更好的閱讀教學效率。

關鍵詞：名著閱讀;小學語文;教學

所謂名著即為經典的文學作品，就開拓學生文學視野、培養學生閱讀能力、提升學生學習能力等方面而言，閱讀名著發揮著十分重要的積極作用。在小學語文教學中開展名著閱讀教學，有利于開闊學生閱讀視野，提高學生的認知和感受能力，豐富學生的精神內涵，實現文化素養的提升。尤其在當今的新課改背景下，小學語文教師必須正確引導學生閱讀名著作品，有效激發學生閱讀名著的興趣，只有這樣才能提高學生閱讀能力，保證教學質量。

一、結合信息技術，激發閱讀興趣

小學階段的學生心智發育尚未成熟，對任何事物都充滿了強烈的好奇和探究心理，很難長時間保持注意力集中，經常會在課堂學習過程中開小差等。基于此，如果小學語文教師在教學中，依然沿用傳統單一的教學方法，不創新教學模式及方法，那么勢必無法在閱讀課堂集中學生注意力，教學質量也不能保證。因此，教師在名著閱讀教學中，可以合理應用現代信息技術輔助課堂教學，將名著內容以學生生動、直觀有趣的形式展現在學生面前，易于學生理解的同時，還能有效激發學生閱讀名著的興趣。

四年級課文《精衛填海》雖然是一篇童話故事，但是它確是以文言文形式展現在我們面前的，這也是學生剛開始接觸古文，難免在學習過程中遇到各種困難。因此，我在教學中就利用信息技術播放了“精衛填海”的動畫視頻，以此快速集中學生注意力，讓學生對精衛的事跡有更加直觀的了解，感受到精衛鳥的精神魅力，產生強烈的學習欲望，激發閱讀學習興趣，為后續的閱讀學習做好進一步的鋪墊。

二、多種閱讀方法，培養閱讀能力

語文教師在閱讀教學中，指導學生閱讀名著可以說是一種較為艱難的任務，如若指導方法不合理，很容易讓學生受篇幅過長、復雜的人物和故事情節的影響，而對名著作品產生誤解。因此，教師引導學生閱讀名著作品時，可以采用多種教學方法，加深學生對課內選文的理解，奠定全面了解名著作品的基礎。在實際教學中，教師可以采用多媒體鑒賞法、辯論法、演繹法等方法進行閱讀教學，加深學生對文章發展脈絡感受的同時，深化學生的閱讀理解能力。

例如，很多學生都知道課文《草船借箭》選自我國四大名著之一的《三國演義》，但是我在教學中發現，很多學生在學習本課時都產生了強烈的探索欲望。基于此，我便決定采用演繹教學法，讓學生以六人為一組，根據課文內容進行劇本改編，并分別扮演周瑜、魯肅、諸葛亮、曹操以及士兵等人物，在不脫離課文基本情節的基礎上，可以對演繹劇本進行一定的改編。學生們在參與這一活動之后，對于教材選文的研究和理解變得更加積極了，通過表演活動也在一定程度上加深了對課文內容的理解，為學生的深化理解夯實了基礎。

三、開展個性閱讀，完善認知體系

語文教師在引導學生閱讀名著作品時，還需注意學生閱讀個性的培養，充分挖掘出學生閱讀名著作品的潛質，促進學生閱讀能力全面升級的實現。

例如，英國作家笛福的長篇小說《魯賓遜漂流記》是一部世界級名著。我在引導學生閱讀時，先展示了部分學生的讀后感。有的學生這樣寫：“魯濱遜被遺棄在荒島，這對于人類來說，是一場極限挑戰。但是，他并沒有被陰惡環境所嚇倒，更沒有被絕望心理所擊垮，而是堅強地活了下去，這本身就是對生命的一場極限挑戰。雖然他在這一過程中遭遇了眾多磨難，但最終還是因為他堅持、不放棄而獲救了。這一人物的精彩，不僅僅指的是他的傳奇經歷，更是指他那種堅守的精神。”這就是學生對名著人物的崇敬心理，也是學生在閱讀中所感受到的正能量。

其實，小學語文教學中有著無限的名著閱讀資源，只要教師在教學中注意學生閱讀學習視野的拓展，注意閱讀課堂教學長度的適當延伸，善于指導學生積極搜集名著信息，經常開展形式多樣的閱讀學習活動，有利于學生綜合閱讀能力的大幅提升，提高語文閱讀教學效果。

總之，在小學語文教學中開展名著閱讀教學，雖然不及初高中甚至大學里的名著學習那樣深刻和精致，但是教師的有效指導卻可以讓學生在邂逅名著時一見傾心，繼而相約名著，刻骨銘心，最后與名著熱戀，一往而情深，與學生相伴相隨。因此，語文教師在教學中要重視名著閱讀，以課內選文指導為中心，逐步延伸至整部作品，以此充分發揮學生閱讀潛能，促進學生語文綜合素養的有效提升。

參考文獻

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