談小學(xué)語文教學(xué)中讀寫結(jié)合的有效策略

張能足

摘要：隨著教育事業(yè)的不斷發(fā)展，傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)逐漸難以跟上時代發(fā)展步伐，無論是教學(xué)質(zhì)量還是教學(xué)效率，都應(yīng)該有明顯提升，這其中教師只重視學(xué)生單項語文能力的培養(yǎng)是常見問題。閱讀和寫作始終是難以分開的，但很多教師卻過于關(guān)注閱讀，對寫作教學(xué)的重視明顯不足。本文主要探究了如何在教學(xué)中有效實現(xiàn)讀寫結(jié)合。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;讀寫結(jié)合;教學(xué)方法

引言：

語文能力是一種綜合能力，因此讀、寫、說等是不能分割的，然而很多教師在這一方面犯錯誤，往往重視單項能力的培養(yǎng)，忽視了多項能力的結(jié)合，這對提高學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)是非常不利的。對此，教師應(yīng)當(dāng)意識到當(dāng)前教學(xué)的不足，將讀寫結(jié)合作為教學(xué)的重點環(huán)節(jié)對待。

一、讀寫結(jié)合教學(xué)有待改善的幾個問題

（一）對讀寫結(jié)合教學(xué)方法的理解不深入

讀寫結(jié)合是一種與傳統(tǒng)方法不同的教學(xué)方法，雖然越來越多的教師在教學(xué)中應(yīng)用這種方法，然而很多教師對此的理解不夠深入，自然也就缺乏合理有效的應(yīng)用措施。讀和寫是兩種不同的能力，二者的結(jié)合自然就需要一個有效的切入點，才能幫助學(xué)生實現(xiàn)綜合能力的提升。然但不少教師對閱讀的關(guān)注仍然要多于寫作教學(xué)，開展讀寫結(jié)合教學(xué)時也習(xí)慣從閱讀部分著手，這讓很多學(xué)生產(chǎn)生了“閱讀更加重要”的錯誤想法，在學(xué)習(xí)中也會將更多的精力放在閱讀上，這實際上是不利于學(xué)生語文能力的平衡發(fā)展的，也是語文教師需要重視的一個問題。

（二）對讀寫結(jié)合教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計不充分

讀寫結(jié)合與傳統(tǒng)教學(xué)方式存在一定差別，需要教師結(jié)合學(xué)生的實際情況和具體需求設(shè)計合理的教學(xué)方案[1]。很多教師都比較重視備課環(huán)節(jié)，這也是值得肯定的，但一部分教師設(shè)計的教學(xué)方案，始終是把自己放在主體位置上的，忽視了學(xué)生的主體性，在教學(xué)中難以獲知學(xué)生掌握知識的實際情況，尤其是在讀寫結(jié)合教學(xué)中，教師無法兼顧對兩種語文能力的考察，導(dǎo)致課堂教學(xué)的效果比較一般，耗費(fèi)了大量的時間和精力卻沒有得到好的結(jié)果。

（三）對課堂學(xué)生練筆時間的安排不得當(dāng)

無論采取何種教學(xué)方法，課堂上都應(yīng)給學(xué)生一定的空間和時間，讓他們可以自主思考和探究，逐步完善自己的知識網(wǎng)絡(luò)。然后在開展教學(xué)活動時，教師仍然發(fā)揮著知識傳輸?shù)淖饔茫瑢W(xué)生幾乎沒有自己閱讀或者動筆書寫的機(jī)會。也有的教師覺得課堂時間本來就比較緊張，與其讓學(xué)生自主思考比如由自己再講解一些知識點，這也是導(dǎo)致學(xué)生自學(xué)能力不強(qiáng)的一大原因。由于這種教學(xué)模式比較普遍，學(xué)生在課堂上的體驗并不算好，感受不到讀寫結(jié)合的樂趣，對教學(xué)活動的興趣也不高。

二、有效開展讀寫結(jié)合教學(xué)的幾點對策

（一）傳授閱讀方法，習(xí)得習(xí)作之技

學(xué)生興趣對閱讀方向甚至閱讀效果都有極大影響，如果學(xué)生不喜歡某篇文章，自然也不會投入很多時間和精力去閱讀，因此教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合具體情況，采取合適的方法改善閱讀效率不佳的局面，這其中方法教學(xué)應(yīng)該是重點。常見的閱讀方法有很多種，對于認(rèn)知能力比較一般的小學(xué)生來說，閱讀時首先應(yīng)當(dāng)快速瀏覽一遍文章，由于文章長度不長并且難度較低，大部分學(xué)生都能了解文章的主要內(nèi)容和思想，這也是一種常見的閱讀方法——略讀法。結(jié)束后教師引導(dǎo)學(xué)生對文章進(jìn)行精讀，了解文體類型、作者思想、作者情感以及文本內(nèi)涵等，探析作者是如何巧妙地表達(dá)思想和情感的，并將一些精彩的詞匯、句子、語段摘抄下來，然后教師可以讓學(xué)生自主探究和思考，依據(jù)自己的理解對文本產(chǎn)生新的認(rèn)識。在上述過程中，學(xué)生應(yīng)當(dāng)隨時思考和記錄，這樣的閱讀方法效果要顯著優(yōu)于傳統(tǒng)閱讀方式。比如在《爬山虎的腳》這篇文章的教學(xué)中，為了調(diào)動學(xué)生的興趣，以直觀形象的方式展現(xiàn)文本內(nèi)容，教師可以先給學(xué)生出示幾張爬山虎的圖片。這篇文章難度不大，結(jié)構(gòu)清晰，學(xué)生第一次閱讀一般就能總結(jié)出其“總分”結(jié)構(gòu)，通過進(jìn)一步閱讀，學(xué)生發(fā)現(xiàn)作者使用了多種方法來描寫爬山虎，比如比喻、擬人等。文本對爬山虎這種植物進(jìn)行了細(xì)致、全面的描述，通過閱讀文章，學(xué)生們也有了觀察身邊事物并用文字描寫的積極性，在平時就會主動搜集素材作為寫作材料。這樣的讀寫結(jié)合教學(xué)具有生活化氣息，易于學(xué)生接受和把握，對于提高學(xué)生的閱讀和寫作能力也有較大幫助。

（二）發(fā)掘語文要素，提高習(xí)作之效

讀寫結(jié)合的“結(jié)合”，意味著讀和寫的學(xué)習(xí)往往是要同步進(jìn)行的，但是由于大部分學(xué)生缺少好的習(xí)慣和方法，導(dǎo)致能力提高并不明顯。對此，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)掘材料中的因素來不斷提高讀寫能力，比如閱讀的要素就是故事的開頭、過程和結(jié)果，而寫作的要素就是對人物、物體、事件等進(jìn)行具體、恰當(dāng)?shù)拿枋觯プ∵@幾個要素是完成讀寫結(jié)合教學(xué)的關(guān)鍵，發(fā)掘這些要素也能讓讀寫結(jié)合教學(xué)的內(nèi)容更加豐富，防止教學(xué)的內(nèi)容和形式太過固定。比如在講解《麻雀》這篇文章時，教師先讓學(xué)生閱讀文章，分析故事的起因、經(jīng)過和結(jié)果，讓學(xué)生了解作者敘事的方法和思路，在閱讀時，教師可以提出一些小問題來啟發(fā)學(xué)生，提高閱讀的效率和趣味性，比如“麻雀遇到獵狗已經(jīng)處于極其危險的境地，為什么獵狗反而退卻了？”這些問題引導(dǎo)學(xué)生找尋文中的內(nèi)容和線索，為后續(xù)的寫作教學(xué)打下了基礎(chǔ)。

（三）立足文本內(nèi)容，發(fā)散習(xí)作思維

鍛煉寫作能力的常見方式就是立足文本，對文章進(jìn)行改寫和續(xù)寫。通過語文教學(xué)，學(xué)生對教材文章已經(jīng)非常熟悉，也了解了文本的內(nèi)涵、情感和思想，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行改寫和續(xù)寫，充分調(diào)動學(xué)生的發(fā)散思維和創(chuàng)新思維，讓讀寫結(jié)合教學(xué)更具多樣性和趣味性。比如對于一些故事性的文章，教師可以讓學(xué)生試著改變故事走向，寫一個完全不同的故事結(jié)局;對于一些簡短的詩歌等，教師可以讓學(xué)生充分發(fā)揮想象力，試著對文章進(jìn)行擴(kuò)展，這也不失為強(qiáng)化寫作能力的好方法;對于一些結(jié)局開放的文章，續(xù)寫是一種常見的處理手段，學(xué)生的思維不同，會寫出千差萬別的結(jié)局，但無論如何，都代表著學(xué)生思維能力和寫作能力的提升。

三、結(jié)束語

綜上所述，在小學(xué)語文教學(xué)中，讀寫結(jié)合教學(xué)應(yīng)該是重點教學(xué)環(huán)節(jié)，教師一方面要認(rèn)識到學(xué)生的認(rèn)知水平和需求，一方面要總結(jié)合適的讀寫結(jié)合教學(xué)方法，改善傳統(tǒng)教學(xué)只強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)一種能力的情況，比如讓學(xué)生改寫續(xù)寫文章來鍛煉閱讀和寫作能力，通過種種教學(xué)方法的應(yīng)用，力求提高學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

[1]王永明. 小學(xué)語文閱讀教學(xué)中讀寫結(jié)合教學(xué)模式的應(yīng)用研究[J]. 語文教學(xué)通訊·D刊（學(xué)術(shù)刊），2020（06）：53-54.