培養中班幼兒數學核心經驗的策略研究

周露露

摘要：在幼兒教育階段，教師要關注對幼兒的數學核心經驗培養，為幼兒教育進步與發展奠定堅實基礎。在為中班幼兒開展數學教學活動時，幼兒教師要區別于學科教學，將教學重點從知識授課轉移到核心經驗培養之中，引導幼兒樹立數學思維，實現長遠發展。本文探究在開展幼兒教育活動時，中班幼兒教師可采用的有效教學策略，以實現數學核心經驗培養。

關鍵詞：中班幼兒;數學核心經驗;培養策略

前言：

在幼兒教育階段開展數學教學，并不僅僅代表幼兒教師要引導幼兒們學習數學知識，更意味著幼兒教師應當培養幼兒的數學意識，引導幼兒們從數學的角度來思考問題、解決問題。因此，在幼兒園中開展數學教學，重點并不在于知識教學，而在于思維培養。在為中班幼兒開展數學教學活動時，幼兒教師應當注重教學方式方法的選擇，創建多樣化教學活動，激發幼兒的學習興趣，培養幼兒的數學核心經驗。

一、重視基礎教學，夯實數學基礎

盡管幼兒教育時期，數學學科教學并不以知識教學為最終目的，但教師仍然不能忽略基礎知識的教學，而應當以基礎知識教學為基礎，夯實幼兒數學基礎，引導幼兒在基礎知識中進行延伸，不斷提高數學能力、培養數學核心經驗。因此，在為中班幼兒開展數學教學時，幼兒教師應當充分考慮到中班幼兒的身心發展狀況，結合幼兒的實際情況合理選擇教學內容，實現基礎教學。

例如，幼兒教師應當明確中班幼兒已經能夠認識并掌握基礎的阿拉伯數字，但是理解水平尚且不足，只能學習簡單的、基礎性的數學知識。因此，在為中班幼兒開展數學教學時，教師不能設置太過簡單的數學知識教學，比如認識阿拉伯數字、查數字等，也不能設置難度過大的數學知識作為授課內容，比如加減法等，而應當結合中班幼兒的學習狀況，開展恰當的數學基礎知識授課。比如，中班幼兒教師可以在“認識阿拉伯數字”的基礎上，帶領幼兒學習“數字的排序”，從而了解“序數”，實現能力提升。在開展實際教學活動時，教師可以這樣對幼兒們進行引導：“每五個小朋友分為一個小組，大家站成一個小隊伍。”通過設置“站隊”這一活動，幼兒們能夠回顧以往所學的數學知識，并為開展接下來的教學活動提供條件。緊接著，教師可以這樣來引導幼兒進行學習：“小朋友，大家站成一排，每個小朋友都查一查自己站在了第幾個位置上，也可以查一查其他小朋友站在了第幾個位置上。”經過以上教學，中班幼兒將能夠初步了解“序數”，并建立起與“阿拉伯數字”之間的關系，從而鞏固基礎知識，夯實數學基礎，為數學核心經驗培養奠定堅實基礎。

二、設置課堂游戲，激發學習熱情

在帶領中班幼兒學習數學知識時，幼兒教師也應當注重方式方法的選擇，調動起幼兒的學習興趣，激發幼兒學習熱情。在開展實際教學活動時，幼兒教師就可以設置豐富的課堂游戲，引導幼兒在游戲之中掌握數學知識，提高數學能力，培養數學核心經驗。

例如，在帶領中班幼兒學習“序數”數學知識時，幼兒教師就可以設置豐富多樣的課堂游戲，讓幼兒在游戲之中不斷深化對于數學知識的理解。在開展實際教學活動時，幼兒教師可以這樣來引導幼兒們進行課堂游戲，培養數學核心經驗：“小朋友們，在這節課，老師將要帶領大家開展一次獨特的‘班級運動會’，考驗一下大家的反應能力。一半的小朋友先來當‘裁判’，給其他‘運動員’小朋友進行排名，完成一場比賽，‘裁判’與‘運動員’互換，再次進行游戲。大家注意聽老師的指令，當老師拍手時，大家在座位上保持不動，當老師說出‘起立’口令時，大家迅速站起來，看看誰的反應最快。”在游戲之中，每一位幼兒都能夠作為“裁判”，通過為“運動員”排名，不斷鞏固所學的“序數”知識，并在活躍的課堂氛圍中得到進步，提高了數學能力，培養了數學核心經驗。再例如，教師也可以通過多媒體設備，帶領幼兒們進入到課堂游戲之中，激發幼兒學習熱情。比如，在帶領中班幼兒“認識圖形”時，教師就可以通過多媒體設備，來為幼兒們設計“連一連”小游戲：“小朋友們，老師在大屏幕上展示出了許多的圖形，當你連接起兩個完全相同的圖形時，這兩個圖案就會消失，當整個屏幕上的圖案全部消失時，你就取得了游戲的勝利。”通過設置以上游戲，幼兒們將能夠在愉悅的氛圍中鞏固所學的數學知識，提高數學能力。

三、引導幼兒思考，培養數學思維

在幼兒教育階段開展教學活動時，幼兒教師不僅要注重知識的教學，更要關注思維的培養。要培養幼兒的數學核心經驗，幼兒教師就要在日常教學活動中引導幼兒進行積極思考，主動探求數學問題以形成數學思維。

例如，中班幼兒教師在培養幼兒“分類”這個數學思想時，就可以選擇恰當的教學方式，引導幼兒進行自主思考，提高數學思維，培養數學核心經驗。在實際教學過程中，中班幼兒教師可以這樣對幼兒們進行引導：“小朋友們，老師在大屏幕上給大家陳列出了多種多樣的物品，有鉛筆、毛巾、水杯、橡皮、衣服、花朵等，大家嘗試一下將這些物品分分類，看看能分成那幾個種類呢？”在教師的引導下，中班幼兒將會進行自主思考，在不斷嘗試的過程中，培養起數學中重要的“分類”思想。與此同時，幼兒教師在進行引導的過程中，切不可束縛幼兒的思考，而應當鼓勵幼兒從不同的角度進行探究。比如，有些幼兒會將“鉛筆、橡皮、直尺”等物品劃分到同一個種類之中，并給出理由“它們都是學習用品”;而有些幼兒會將“橡皮、皮球、面包”等物品分為同一個種類，并給出理由“它們摸起來是軟的”。幼兒教師在引領幼兒們進行思考時，不要過度引導，防止禁錮了幼兒的思想，阻礙了幼兒全面發展。幼兒經過發散性思考，數學思維將會得以培養，數學能力也會不斷提升，從而培養了幼兒的數學核心經驗。

總結：

幼兒時期是智力啟蒙的黃金時期，在幼兒教育階段，中班幼兒教師要選擇恰當的教學方法，創設合理化教學模式，引導幼兒學習數學知識，掌握數學概念，夯實數學基礎。與此同時，幼兒教師還要注重數學思維以及數學核心經驗的培養，讓幼兒在日常學習之中，不斷提高綜合素質，獲得數學核心經驗的培養，實現全面進步與發展。

參考文獻

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