核心素養視域下英語課本劇在小學英語聽說教學中的運用

張曉會

摘要：隨著國家新課改政策的推行，對小學生的核心素養的培養變得比文化科目的學習更加重要，特別是英語學科，還衍生出英語課本劇的教學形式，目的是為了讓學生在課堂學習中更加主動積極。所謂的英語課本劇，就是將英語課本中敘事性的故事或文章改變為戲劇的形式進行表達。學生可以通過準備和演出英語課本劇，從而獲得英語綜合素質的提高。本文將對核心素養視域下英語課本劇在小學英語聽說教學中的運用進行探討和研究。

關鍵詞：核心素養視域;英語課本劇;小學英語;聽說教學

其實，小學英語學科對學生的要求更多的是著重于聽和說的教學，因此，教師使用英語課本劇的方式對學生進行聽說教學效果是極佳的。因為對于小學生而言，統考時的英語更多的會參考英語教材，因此，熟記英語課文非常重要，而英語課本劇的教學方式對小學生記憶英語課文異常重要。以下將對英語課本劇在小學英語聽說教學中的策略展開具體的論述：

一、利用課堂現有資源，進行英語課本劇演繹

小學生已經融入了學校的集體，同時也擁有了學習和生活的圈子，教師在開展英語課本劇的同時，也可以直接利用課堂上的資源，對學生進行即興演繹的考驗。其實，每一位小學生都具有表演的天賦，教師在課堂教學過程中應該盡量激發學生的表演欲望，因為語言學科的學習最終目的就是為了能夠與其他人溝通和交流，因此，教師合理利用課堂資源，幫助學生進行英語課本劇的演繹，能讓學生在英語學習中上一個臺階。

例如，小學五年級的人教版英語課本中第一單元第一課《Classmates》，教師對學生進行簡單的講解之后，可以邀請學生對課本內容進行演繹，同時，也允許學生進行超常的發揮，教師可以邀請學生扮演Tom、Mary、Peter和Helen，然后要求這幾位扮演者去做出課本教材中相同人物角色所展示的行為，此時，教師引導學生：“Let’s talk about our classmates.Now，she is Mary，she is reading a book.”之后，教師要求學生對其他扮演者也說出自己的觀察，再完成一輪發言之后，可以要求扮演者調整自己的扮演行為，讓學生進行第二輪的發言，教室利用這樣的方式，可以激發課堂的活力，同時，讓學生可以自主學習課本內容，完成聽說的教學過程。

二、設置英文交流場景，提高學生的表達能力

對于小學生而言，英語的聽說能力是極為重要的，只有學會傾聽才能學會表達，教師應該盡可能為學生創造合適的表達場景，去進行課本劇的演繹，并且，課本劇的展現形式并非一定要是在舞臺那么專業的場景之中，日常生活中的方方面面都可以被運用到，甚至可以用較為夸張的方式，讓學生更有興趣，同時融入課本內容之中，成為課本內容中的人物。

例如，在小學生中午吃飯的時候，英語教師可以利用中午的食材對學生進行英語交流場景的設置，在小學三年級上冊的英語教材中有一課為《Let’s eat！》教師可以讓學生吃午餐的時候對學生說：“Do you like some eggs？”而學生應該給出反應，“Yes，I want a egg.”如果不喜歡就可以說：“No，I am enough.”同時，教師也要引導學生進行表達，比如需要一點湯可以說：“I’d like some soup，please.”教師如果能有效設置相應的英文交流場景，學生通過一定時間的訓練，很快就能掌握相應知識點的口語表達形式，因此，在特定的時間或場景中，讓學生對課文內容進行復盤和課本劇的演繹，能有效提高學生的正確英文表達方式。

三、舞臺效果專業場景，激發學生的持久興趣

英語學科作為一門語言交流的工具，教師應該更加著重于實際的用途，也就是英語表達的聽說能力，小學生只要具備簡單的日常聽說能力即可，要求不算太高，因此，在進行文藝匯演或者節日表演的時候，教師可以把握機會為學生打造舞臺劇的方式進行課本劇的演繹，這樣的方式不僅可以讓學生對課文內容進行深度理解，同時，也能讓學生對英文的表達產生更多的自信，即使在節目表演完成之后，依然會對英語的學習產生濃厚的興趣，甚至會為下一次的排練做好準備，如此一來，學生的興趣也就被恰到好處地激發出來。

例如，在六一兒童節的時候，教師可以將課本中與學生相關的故事進行舞臺劇的排練，并進行相應的改動，甚至可以將舞臺效果的表現力渲染得更為夸張，比如，四年級下冊的《My school》一課中，教師可以與學生一起，使用紙板將學校的大致縮影展示出來，并在節日舞臺上通過英文的方式將school中不同的房間進行陳述和交談，而此時，舞臺上的角色扮演可以是卡通形象，比如小熊或者小白兔，將課文內容進行升華：“This is our Chinese teachers’ office.She is very beautiful，we all like her.”展示更多的內容給到舞臺下的觀眾，可以讓扮演者對英文產生更強烈的學習欲望，并在表演結束之后產生更為持久的學習力。

四、結語

綜上所述，小學生的英語聽說教學更多取決于學生的獨立學習能力，但同時教師的引導也不可或缺，課本劇的教學方式很好地解決了教師教學中的難點和痛點，此種方法能有效激發學生的興趣和學習動力，為學生的綜合素質提高奠定良好的基礎。

參考文獻：

[1] 俞詩晴.小學高段英語課本劇教學價值的實踐研究[J].新課程·小學，2018（10）：10.

[2] 張靜.“交往學習”在小學英語課本劇教學中的有效應用[J].教師博覽（科研版），2019，9（3）：57-58.

[3] 賴秋英.英語課本劇在小學英語課堂上的運用[J].新課程·上旬，2018（1）：130-131.

[4] 韋雪晶.城鄉集團化辦學模式下小學英語課本劇教學法的應用探析[J].兒童大世界（下半月），2019（6）：16.