小學數學益智課堂構建策略探索

陸紅珍

【摘 要】益智課堂構建需要有多種途徑和方法，教師是教學設計的主導者，需要在教輔手段運用、教學引導方法篩選、教學程序優化等環節做出積極探索，為學生提供更好的學習服務，以有效提升教學品質，實現益智課堂教學目標。教輔手段有多種呈現形式，多媒體、故事、實驗、活動等，都能夠成功激發學生數學思維，形成重要的益智培養動力。

【關鍵詞】小學數學 益智課堂 構建策略

小學數學益智課堂構建，符合學生學科認知成長需要，與學科教學核心目標追求高度契合。教師要有創新設計意識，積極推動益智課堂構建進程，科學運用多媒體、適時引入故事、合理推出實驗、適度對接生活，從更多角度展開教學調動，給學生提供更多學習體驗的機會。這對提升學生數學思維品質，打造益智課堂有著重要的現實意義。小學生直觀思維比較強，教師借助更多靈動的教學方法展開教學實踐，能夠提升教學啟動力，為益智課堂建設創造良好條件。

一、科學運用多媒體，激發學生數學思維

多媒體是教學輔助手段，在學科教學中有豐富應用，教師在具體設計和組織時，需要考慮學生接受實際，精選多媒體手段，對多媒體應用做深入探究，以提升教學適配性。多媒體、電子白板、電腦、手機等，這些都是學科教學經常要運用的電子設備，教師在具體選擇時，需要考慮教學內容的實際，也要對學生接受情況有所把握，這樣才能形成最佳配設方案，以提升教學品質。小學生對多媒體信息設備有特殊情結，特別是手機和電腦，這是他們比較喜歡的媒體設備，如果教師能夠將這些設備合理運用到教學中，勢必能夠給學生帶來更深刻的學習體驗。

多媒體具有強大展示功能，教師在具體設計和運用時，需要形成對接關系，能夠成功激發學生數學思維，只有成功激發學生主動思維的設計才是值得推崇的。如教學“平均數”，教師利用多媒體展示一組圖片信息，要求學生展開觀察活動，對圖片內容進行梳理歸結，結合平均數展開新知學習。學生開始觀察圖片，很快就有信息回饋。有學生說：“第一張圖片介紹同學們搜集礦泉水瓶子，要求求出每一個人搜集了多少個礦泉水瓶子。這個要先算出總共搜集到多少礦泉水瓶子，還需要弄清多少人，用除法進行計算，可以得出平均數。”也有學生說：“第二張圖片展示的是媽媽買來一些水果，分給哥哥6個，分給妹妹4個，如果平均分配，哥哥需要給妹妹幾個呢？這個題目很簡單，一眼就看出來了，哥哥只需要給妹妹1個，就是平均分配了。”

教師借助多媒體展示圖片信息，引導學生展開觀察學習，雖然教師沒有做出更多提示，學生還是從圖片觀察中找到求平均數的方法，這說明多媒體發揮了輔助作用。學生對多媒體展示的信息有特殊感受，因為信息呈現立體感，給學生帶來的感觸是直觀的，自然激活學生學習思維。多媒體應用于學科導學環節，給學生帶來更多信息沖擊，學生數學思維被充分調動起來了。

二、適時引入故事，培養學生數學思想

學生大多喜歡聽故事、講故事，在數學課堂教學中引入一些趣味性故事，勢必能夠激發學生學習動力。教師要對故事資源做合理篩選，針對學生學習實際需要進行故事展示和解讀，為數學學習提供更多信息支持，成功激發學生學習數學的熱情。數學故事大多帶有思考性，因為有情節和人物，自然深受學生的青睞，教師要合理運用故事展開教學啟動，讓學生借助故事進行深度思考，這樣才能形成較好的啟智效果。

數學故事資源豐富多彩，教師要做好對應處理，為學科教學提供服務，引導學生結合故事情節進行深度思考，以提升課堂教學互動性。如學習“年、月、日”這節內容，教師先給學生講述一個故事：相傳古代有一個叫萬年的人，他看到當時的節令很混亂，就想如何解決這個問題。有一次，他去砍柴，看到樹影隨太陽移動，就設計了一個測量日影的晷儀;可陰天時，看不到太陽了，影響晷儀的使用，他又受到滴泉的啟發，制作了五層漏壺。經過多年的研究，他發現每隔360多天，天時的長短就會重復一遍。后來就推算出了年歷，因為他名字叫萬年，所以起名叫“萬年歷”……學生被故事所吸引，很快就進入新知學習環節，對“年、月、日”相關知識有更立體的識記，其學習效果顯著呈現出來。

教師給學生講述了一個傳說故事，雖然這個故事沒有什么考證價值，卻給學生提供了學習的啟迪，也從側面說明，勞動人民是偉大的，很多發明都是勞動者的勞動結晶，引導學生在生活體驗中展開學習。在聽故事的同時，學生對數學學習也產生了更多興趣，故事助學作用是不容小覷的。小學生對故事有特殊情結，教師抓住學生學習心理展開教學設計和組織，利用故事推開教程，能成功激發學生學習數學的熱情，給數學課堂注入強大動力。

三、合理推出實驗，強化學生數學體驗

數學實驗是學生比較喜歡參與的學習活動，教師要根據教學內容的特點，結合學生接受實際，為學生準備更多適合的數學實驗內容，組織學生展開多種形式的數學實驗操作，這樣才能促使學生自然建立學科認知基礎。數學實驗大多對實驗條件要求不高，教師需要做合理篩選，給學生提供更多實驗操作的條件，讓學生順利進入實驗環節，自然能夠產生豐富學習體驗。數學實驗帶有操作性、互動性、探索性等特征，教師要做好必要的引導和啟示，鼓勵學生積極展開數學實驗操作，在實踐體驗中建立學科認知基礎。

數學實驗啟動后，教師要做好實驗方案的設計、實驗操作過程的組織、實驗效果的評價等多項工作，以提升實驗助學作用。學生對數學實驗有更真切的感知和體驗，教師要合理設定實驗內容，做好操作優化設計。如教學“長方形和正方形的面積計算”這節內容，教師先引導學生對面積概念進行認知，然后利用身邊熟悉的東西，對其面積進行估算，利用直尺測量其邊長，計算其面積，看誰估算得更為準確。教師拿出課本，要求學生估算其面積是多少，學生開始給出估算結果。有學生估計：課本表面積應該有600平方厘米;也有學生說，課本封面大約有500平方厘米。教師要求學生進行實際測量和計算，用實驗加以驗證。經過一番操作，學生都能夠順利建立面積單位認知。

數學實驗未必要運用多少器具，教師根據教學內容實際做出設計，能成功激發學生參與實驗的主動性。數學實驗與游戲相結合，給學生帶來更多學習觸動，能夠調動學生參與數學學習的主動性。一個極為簡單的測量驗證小實驗，將學生帶入特定學習情境之中，給學生提供了更多學習體驗機會。教師合理推出實驗活動，能夠準確切準學生學習思維，這樣產生的教學效果更為明顯。

四、適度對接生活，鞏固學生數學認知

數學與學生生活有許多對接點，教師在數學課堂教學中，引導學生借助生活認知展開數學學習，能夠形成較強的學習動力，引導學生順利進入學習環節，在不斷探索思考中形成內化認知。數學學習需要實踐的驗證，教師從這個角度展開教學推演，引導學生結合生活認知展開學習實踐對接，無疑能夠帶來深刻的學習啟迪，讓學生自然進入數學認知內化環節。學生生活認知基礎存在差異性，教師從學科教學實際出發，為學習內容展開對應設計，能夠為數學課堂教學注入活力。

對接學生生活展開數學教學程序，教師需要掌握更多教情和學情信息，以便做出合理設計，引導學生完成生活認知的對接，促進學生認知的成長。如教學“公頃、平方千米”相關內容時，教師將學生帶到操場上，先用軟尺測量出邊長10米的正方形，要求學生圍著正方形站成一圈，讓學生觀察圍成的地方：這個正方形的面積為10×10=100（平方米），有100個這樣的正方形，就是1公頃了。學生開始觀察議論，對公頃這個數學概念有了更深入的了解。為激發學生學習熱情，教師鼓勵學生進行具體測量，對操場足球場地面積進行計算，并對整個操場展開測量計算。學生根據教師布設，利用軟尺展開分組測量操作，學習研究氣氛逐漸濃厚起來。經過一番操作，學生對面積有了更深刻的理解，在生活對接中形成的學科認知更為鮮活。

學生有一定生活認知積累，教師在教學設計時，全面對接學生操作認知基礎，給學生提供實際操作的機會，成功激發學生參與實踐操作的熱情。學生對實際測量操作有生活經驗積累，對測量計算也比較熱衷，教師對接學生學習展開設計和組織，促使學生自然建立學習體驗。實地觀察和測量，這是最為典型的操作訓練設計，學生接受度更高，其助學效果也會更為顯著。

培養學生數學智慧，這是數學學科教學追求的核心目標。教師要在教輔手段選擇，以及教學活動設計和組織等方面做出積極探索，針對學生學習實際需要做出教學調整，運用更多靈動的學習活動展開教學輔助支持，促進數學益智課堂的建設。教師在教學設計和組織中科學運用多媒體、適時引入故事、合理推出實驗，能夠順利啟動學生數學思維，成長學生數學智慧。