轉知成慧：信息性閱讀評價的觀照和思考

周世媛

摘 要 信息性閱讀在信息時代的地位日益凸顯。新高考全國Ⅰ卷信息性閱讀評價淡化文類，凸顯應用性，加大了對學生關鍵能力和學科核心素養的考查力度。命題呈現出的新特點啟示我們，核心素養的培養、關鍵能力的提升必須融入到日常教學和復習教學中，教師要注重文化傳承與理解，注重學以致用，注重必備知識的任務化設計和程序化提升。

關鍵詞 新高考;全國Ⅰ卷;信息性閱讀;備考

信息時代對人才的信息處理能力提出了更高的要求。在人才培養日益關注信息素養的今天，高考對閱讀能力的考查也發生了一定的變化，新高考全國Ⅰ卷就由過去文學類、論述類、實用類文本的分類轉變為信息性閱讀、文學性閱讀和古代詩文閱讀的分類。這一轉變，淡化了文類，凸顯了語文學科核心素養和關鍵能力。信息性閱讀是新高考的新提法，指的是“以求知求真的態度與方式閱讀文本，從而不斷拓寬知識面、增強認知能力、提高思維品質，其對象主要有論述性文本和實用性文本。”2020年新高考全國Ⅰ卷將論述性文本和實用性文本合二為一，這一創新模式延續至今年，未來可能仍將繼續采用。為了更好地闡釋新高考信息性閱讀命題呈現出的新特點及帶給我們的教學啟示，在此，筆者擬結合近兩年新高考全國Ⅰ卷相應試題加以分析說明。

一、核心素養：命題選文的指南

新高考全國Ⅰ卷信息性閱讀測試材料的組合方式與過去大體一致，采用的是非連續性文本的形式。非連續性文本具有閱讀情境真實、信息來源不同、價值觀念多元等特點，文本類型豐富，綜述、訪談、通訊、時評、科普文段、統計圖表等均曾被全國卷采用過。值得注意的是，順應測評的轉向需要，近兩年在文本選用上，知識性讀物頗受青睞。

2020年新高考全國Ⅰ卷兩則材料關涉歷史地理學。第一則從中國歷史地理學的溯源入手，引出傳統的沿革地理，并對二者進行比較分析，指出現代科學在歷史地理學形成和發展中的重大作用，進而預測其發展前景。第二則重在闡述歷史地理學在地理學家族中的獨特性，舉例說明歷史地理學的重要特征：把時間和空間結合起來，從產生、形成、演變的過程探究規律。2021年新高考全國Ⅰ卷兩則材料均為論述性文本：朱光潛的《詩論》通過比較雕像和史詩在表現人物形象“拉奧孔”上的不同之處，以舉例、引證的方法闡釋了萊辛的詩畫異質觀;錢鍾書的《讀<拉奧孔>》主要肯定了萊辛的理論，并將它與中國古人的相關言論結合進行比較分析。兩年試題所選語料均富深厚文化內涵，一道側重文化傳承，一道側重文化理解，突出了學科核心素養中的“文化傳承與理解”。

“新課標”指出，命題“選用的語言材料要具有時代性、典型性和多樣性”，“要重視中華優秀傳統文化材料的選用，引導學生從中獲得對當代文化問題的思考。”新高考全國Ⅰ卷選材注重與其他學科的結合，歷史、地理、文化、藝術等方面的內容交叉滲透，史地知識、詩歌知識、繪畫知識融會貫通，凸顯了語文學科考查的綜合性特點，在彰顯核心素養文化傳承與理解的同時，也兼顧了語言建構與運用、思維發展與提升、審美鑒賞與創造等其他方面的學科核心素養。

二、思維能力：問題解決的關鍵

為順應測評的轉向，新高考全國Ⅰ卷在文本的選擇和組合形式上不斷嘗試著，材料的總體字數也有所調整。2020年新高考全國Ⅰ卷信息性閱讀文本一則為“長材料”，約1400字，另一則為“短材料”，約400字。2021年新高考全國Ⅰ卷兩則材料均為論述性文本：一則是朱光潛的《詩論》，約1100字，另一則為錢鍾書的《讀〈拉奧孔〉》，約600字。文本長度增幅約為三分之一。字數的增加，信息量的增大自然就給命題提供了更大的空間;同時，也對學生的信息處理能力和思維能力提出了更高的要求。

信息處理能力是信息時代的重要能力，也是新高考語文科必考的關鍵能力，包括信息獲取、篩選、提煉、分析、整合、評價、運用和表達等。信息性閱讀命題形式含客觀題和主觀題：客觀題主要考查信息篩選、信息整合以及邏輯推斷能力，主觀題主要考查對文本內容、作者觀點的理解概括能力。總體來看，信息性閱讀考查要求比古詩文閱讀略高，既考查信息提取等基礎思維能力，也考查邏輯推斷、評價和探究等高階思維能力。注重信息應用性，強化高階思維能力的考查，這是未來高考信息性閱讀命題的一種導向和趨勢。2020年新高考全國Ⅰ卷第3題就是高考命題“學以致用”的一處體現：

根據材料內容，下列各項不屬于沿革地理研究范疇的一項是：

A.歷代州域形勢變遷研究

B.赤壁之戰地名考釋

C.隋唐時期海河水道研究

D.黃土高原溝壑演變研究

此題考查對文中重要概念的理解，與以往對四個關乎概念理解的選項進行正誤判斷不同，它不在語言文字上作細微的辨析，而著力于考查邏輯推斷能力。關于沿革地理研究，文中有這樣的語句：“沿革地理研究的內容關系到國計民生，也是治學的基礎，例如歷史地名的注釋和考證、歷代疆域和政區的變遷、黃河等水道的變遷。”選項A、B、C分別屬于示例中的“歷代疆域和政區的變遷”“歷史地名的注釋和考證”“水道的變遷”，它們都在“沿革地理”研究范疇內，而D項側重于對其變化發展的原因和背后規律的研究，屬于“歷史地理學”的研究范疇。以重要概念為切入點，要求運用文中的觀點解決實際問題，試題凸顯了問題解決的意識。

再看2021新高考全國Ⅰ卷第5題：

嵇康詩有“目送歸鴻，手揮五弦”一句，顧愷之說畫“手揮五弦易，目送歸鴻難”。請結合材料，談談你對此的理解。

“目送歸鴻，手揮五弦”是用詩敘述動作，“手揮五弦易，目送歸鴻難”是說畫在敘述動作方面有局限性。考生不僅要結合關鍵信息“畫只宜于描寫靜物”“動作不宜于畫，因為一幅畫僅能表現時間上的某一點，而動作卻是一條綿延的直線”“繪畫只表達空間里的平列，不表達時間上的后繼”理解詩畫異質說，而且要結合具體的詩畫情境對其進行探究。這道題通過新情境的設置，考查考生語文知識的內化、語言能力的靈活運用以及思維品質的創新和躍升等綜合的能力和素養。

從2020年的歸類應用到2021年對陌生、復雜、開放的真實情境的問題解決，新高考全國Ⅰ卷對信息處理能力的考查力度在加大。而信息搜索能力、信息整理能力，也不再是靜態地獲取信息本身，或是簡單的信息概括和比對，而是獲取信息之后能利用信息去分析和解決問題，著力于引導考生在更廣闊的視野中探究問題，在更開放的情境中解決問題。

三、必備知識：核心素養的基礎

將必備知識的考查融入關鍵能力和學科素養考查的過程，是新高考的另一種導向和趨勢。必備知識在高考評價體系的“一體四層四翼”中處于最基礎的位置，是形成關鍵能力與學科素養的基石和前提。如閱讀說明類文本時，學生需具備說明順序、說明方法等必備知識;在閱讀論述類文本時，要具備論證思路、論證方法等必備知識;在閱讀文學類文本時，要具備小說、散文、詩歌、戲劇等必備知識;等等。對這些必備知識，新高考不再是單個孤立割裂開來進行考查，而是將它們融入關鍵能力和學科素養的考查過程。

如2020年新高考全國Ⅰ卷第五題：請結合材料內容，給歷史地理學下一個定義。下定義應抓住事物的本質特征，基本格式為“被定義概念=種差+鄰近屬概念”。如何下定義？什么是種差？這是解答這道題所必須具備的背景知識。下定義一般采用單句形式，種差是指在同屬中某個種不同于其他種的屬性，考生有這樣的背景知識和對背景知識的理解，才能鎖定材料一沿革地理和歷史地理學質的區別這一自然段，圈畫出歷史地理學“不僅要復原各種以往的地理現象，而且要尋找它們變化發展的原因，探索背后的規律”“有自己獨立的學科體系和理論，是現代地理學的一部分”等關鍵信息，才能關注到材料二中“歷史地理學把空間和時間結合起來的特征”“從產生、形成、演變的過程來探尋其規律，這是近現代科學的重要特征”等重要句子，從而給歷史地理學下一個外延相襯、內涵較完整的定義。

下定義在往年的高考試題中也常有現身，但從能力要求上看，今年的試題明顯上了一個新臺階。同樣關聯重要信息的辨別篩選和語言的組織應用，往年的試題給出的只是一個小語段或若干句子，如2012年安徽卷的給“年畫”下定義，浙江卷的給“食品添加劑”下定義，但新高考給考生的是兩則信息量大、內涵豐富的材料。從紛繁復雜的大量信息中爬羅整理出能反映事物的基本屬性和本質特征的信息，并按一定的邏輯順序清楚闡釋概念，這需要更強的信息處理能力和語言表達能力。這是一個將陳述性知識轉化為程序性知識的過程。將必備知識放入具體情境，融入語言的建構和運用、思維的發展和提升等學科素養考查的過程，是“新課標”命題原則的要求。“以綜合考查作為命題導向，通過綜合性語言實踐活動，考查學生語文學習的能力和水平。避免以單純的知識點和能力點設計考題，避免死記硬背。”

再如2021年新高考全國Ⅰ卷第四題：分析材料一和材料二的論證思路。這道題考查的是考生對論述類文本結構特征的把握能力。解答這道題所需的背景知識有：文章的結構指的是段落之間和段落內部的組合關系;論述類文章的論證思路包括論證的過程和論證方法的選擇，論證過程的基本環節分為引論、本論、結論，常規的論證方法有例證法、引證法、喻證法、對比論證法等;行文脈絡的分析最好使用諸如“首先”“接下來”“最后”等表示先后順序的詞語將文本的結構框架有序呈現出來，并強調前后內容之間的關系，等等。這些知識有的是陳述性知識，有的是程序性知識，它們是完成這道題所“必備”的。將這些必備知識網絡化、系統化，并在此基礎上進行任務化設計和程序化提升，才能最終實現從套路到思路，從思路到規范，從規范到思維的關鍵能力提升，最終形成應對復雜情境，解決非規則、不確定性真實問題的“做事”能力。

[作者通聯：浙江麗水學院附中]

黨的教育方針是黨的理論和路線方針政策在教育領域的集中體現，在教育事業發展中具有根本性地位和作用。今年4月，全國人大常委會做出了關于修改《教育法》的決定，將黨的教育方針落實為國家法律規范，成為各級各類教育機構必須遵循的法定要求。

新時期教育發展要對標黨的教育方針深入落實立德樹人根本任務，無論是學校教育還是校外教育都要堅守黨的教育方針不動搖，深刻把握教育工作的政治屬性、宗旨方向、目標任務，著眼為誰培養人、培養什么人、怎樣培養人的根本問題，著眼國家和民族的未來，把牢政治方向、校正誤區偏差，使各級各類教育更加符合教育規律和人才成長規律。“雙減”工作的核心任務，正是加強黨對教育的全面領導，守正創新、去偽存真，堅持學生為本、問題導向，從人才培養底色與立德樹人方向出發，努力培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人，努力培養擔當民族復興大任的時代新人。凡是不利于實現這個任務的做法都要堅決改過來。

黨的教育方針落實到基礎教育改革的方向和具體路徑上，就是要堅持發展素質教育，努力構建德智體美勞全面培養的教育體系，形成更高水平的人才培養體系。開展“雙減”工作，就是要優化學生成長成才環境，著力培養學生的社會責任感、創新精神和實踐能力，促進學生全面發展，更好應對未來社會的變化。一方面，要下大力氣治理校外學科類培訓機構野蠻生長、販賣應試焦慮、助推惰化思維和投機取巧的學習方法等問題，支持其轉型素質類培訓;另一方面，要堅決糾正學校教育“重智育、輕德育、弱體育美育和勞動教育”的應試導向，摒棄唯分數論、唯升學論，將黨的教育方針有效融入教育行政管理、辦學治校和教育教學全過程，著力構建高質量基礎教育體系。

（劉宇輝《光明日報》2021年11月16日15版）