精準教學視野下初中數學分層教學策略探究

楊薇

【摘 要】在精準教學視野下，教師要想進一步提高課堂教學水平，早日實現精準化教學的目標，就要在日常教學過程中高度重視分層教學法的應用。通過分層教學，教師不僅可以根據學生個體之間的差異性，制定出更加具有針對性的教學目標與教學內容，同時也能夠對不同層次的學生實施因材施教，對學生各個方面的能力進行精準化的培養與提升。基于此，本文章主要針對精準教學視野下初中數學分層教學策略展開了深入的分析與探究。

【關鍵詞】精準教學;初中;數學;分層教學;策略探究

近些年來，隨著我國教學水平的不斷提高，分層教學法在初中數學教學過程中得到了廣泛的應用，并取得了一定程度上的成效。簡單來講，分層教學就是按照各項因素，對學生進行合理的分層，之后再針對不同層次的學生制定不同的教學內容與教學目標，以此來有效彌補傳統一刀切教學模式中所存在的不足與漏洞，幫助教師在課堂教學中更好地做到有的放矢。在此基礎上，教師也可以為不同層次的學生提供更為精準化的教學服務，并且能夠充分激發學生學習數學的自覺性與積極性，進一步有效調和初中數學教學中統一教學與學生存在差異二者之間的矛盾。

一、精準教學視野下分層教學在初中數學中的重要性

（一）分層教學可以滿足不同層次學生的學習需求

在分層教學模式下，教師可以依據學生的學習能力與基礎來對其實施合理的層次劃分，并針對不同層次的學生采用不同類型的教學模式。在這種情況下，教師的教學內容不僅可以滿足不同層次學生的學習需求，同時也能夠充分施展學習能力較強學生的個性，幫助其更好的挖掘自身的數學潛力;而針對學習能力偏弱的學生來說，分層教學則可以充分激發其學習積極性，不斷提升自己的數學成績。總之，分層教學可以促使不同層次的學生實現個性化發展。

（二）分層教學可以提升數學成績評價的合理性

在傳統一刀切的教學模式下，多數教師都將考試成績作為評價學生日常學習表現的唯一標準，并根據學生的試卷成績的高低來對學生進行排名，這不僅會給學生造成較大的學習壓力，同時也會導致學習能力較弱的學生產生較為強烈的抵觸情緒。但隨著分層教學的普及與應用，教師就充分重視到了評價標準的多元化。在對不同層次的學生進行評價時會采用不同的評價方式與標準。例如，針對學習能力較弱的學生，教師要更加重視其過程性評價，這可以讓學生在數學學習的過程中充分體驗到成功的感受，進而更好地樹立數學學習自信，獲得良好的情緒感受。分層評價標準不僅可以促進學生取得更大的進步，同時也能夠進一步增強分層教學評價的合理化與公平性。

（三）分層教學能夠顯著提高數學教學效率

在初中數學教學中，實施分層教學，可以讓學習能力差異不大的學生共同在一個層次進行學習。在此基礎上，由于該層次學生的理解能力與知識基礎基本上是一致的，因此就十分有利于教師針對不同層次的學生合理安排不同的學習內容，制定不同的學習目標。同時也不需要教師針對同一個知識點進行重復的講解。而在傳統教學中，由于教師需要同時兼顧每一位學生，既要考慮學習能力較強的學生，又要找到學習能力偏弱的學生，因此就會在一定程度上增加數學教學難度。但采用分層教學之后，教師就可以針對不同層次的學生實施有針對性的教學，這就可以大大提升數學教學的效率。

二、精準教學視野下初中數學分層教學策略

（一）根據學生能力進行科學分層

在一個班級當中，雖然有幾十個學生同時坐在一起，但其智力水平與非智力因素等方面均或多或少的存在著一定的差異。在這種情況下，若數學教師仍舊采用一刀切的傳統教學方法，這就會明顯降低課堂教學的質量。具體體現在如下兩個方面：一方面，在一刀切教學模式下，教師在課堂上所講的內容對于學習能力較強的學生來說并無太大意義;另一方面，對于學習能力偏弱的學生來說，又聽不懂或者是難以理解教師在課堂上所講的內容。為此，教師在開展分層教學前，要先根據學生的實際情況來合理劃分層次。首先，要將學習能力較強，且學習態度十分積極的學生劃分為A層;其次要將學習能力一般，在學習方面相對較為主動的學生劃分為B層;最后，要將學習能力偏弱，學習態度消極或者是抵觸學習的學生，劃分為C層。在此基礎上，教師就要嚴格依據學生所在的層次，為其合理安排數學學習內容與課后作業。除此之外，教師在對學生實施層次劃分時，盡可能不在班級內公布每個學生所處的層次，避免傷到學生的自尊心，打擊學生的學習積極性。與此同時，學生的層次劃分不能是一成不變的，而是需要教師根據學生學習能力的變化來定期進行調整，以此來通過合理分層為精準化教學的開展奠定良好的基礎。

（二）學習目標的精準分層

“因材施教”是分層教學的最終目的。為此，待學生層次劃分完畢后，教師就要結合當前的學習內容與教學目標來對學生的學習目標進行合理分層。簡單來講就是，針對學習能力較強的學生，教師在學習目標上就要提出更好的要求;針對學習能力偏弱的學生來講，在學習目標上，教師要合理引導學生側重于基礎知識的學習，以此來滿足不同層次學生的個性化學習需求。例如，教師在講解與一次函數相關的內容時，就要根據學生的層次來制定不同的教學與學習目標。首先，針對c層學生，要熟練掌握正比例函數與一次函數的概念與相關解析式;其次，針對B層學生，要利用自己所掌握的概念與解析式來自行解決基礎的填空題或者是計算題;最后，針對A層學生，要求其在完成上述兩層任務的前提下，適當進行應用題練習。以下題為例：根據我國當前的個人所得稅規定，納稅人的全月應納稅所得額在不超過500元的情況下，其稅率為5%，超過500—2000元的部分，其稅率為10%。試問小明媽媽每月的工資為3600元，小紅媽媽每月的工資為3800元，那么兩位媽媽每月各自所需繳納的個人所得稅應該是多少錢？當A層學生完成該層次的基礎題目練習后，教師就要積極引導與鼓勵學生嘗試練習難度更大的應用題，在此過程中，雖然A層學生也會遇到自己解決不了的難題，但卻可以培養其自主學習與思考的能力，同時也會在一定程度上緩解學習能力偏弱學生的壓力。

（三）對作業實施精準分類分層

由于學生所學的數學內容不同，因此其學習能力與接受新知識的能力也會存在較大的差異。基于此，教師在布置作業時，若沒有考慮到學生學習進程的不同，往往就會統一布置難度相同的數學作業，這就會在一定程度上導致部分基礎較差的學生喪失寫作業的興趣，無法實現訓練提高的目的。甚至有部分學生為了完成教師布置的作業，會抄襲他人的作業，這就會進一步降低學生的學習效果。為此，教師就要根據不同層次學生的學習情況來分層布置課外作業與學習任務，突出作業布置的“梯度化”的特點。例如：在布置《勾股定理》這一章節的作業時，教師可以讓基礎較差的學生了解勾股定理發現過程及內容;學習能力較強的學生則要會用面積法證明勾股定理。在這一過程中，通過不同任務的教學，學生就可以更加高效的學習到更多的數學知識，養成良好學習習慣。

（四）評價學生的精準分層

在初中數學教學過程中，受學生個體差異等因素的影響，教師就要為不同層次的學生，設計有針對性的評價標準。在傳統教學中，多數教師都會根據學生的考試成績與測試分數來對學生的學習成果實施整體性的評價，但經過長期的實踐可知，該種評價方法會對學生的學習狀態與學習積極性產生消極的影響。針對考試成績分數不理想的學生來說，會讓其感到自卑，甚至是喪失學習數學的興趣;針對考試分數較高的學生來說，若不對其進行正確的引導，就會讓該類學生錯誤地認為分數就是一切，嚴重的情況下就會產生多種錯誤的思想理念。為此，教師在開展分層教學的過程中，一定要對學生實施差異性評價，增強評價體系的多元化。例如，某學校初中教師在講解一元一次方程時，其班上一名C層學生的課堂表現十分積極，學習態度也相對認真，并且也可以完成一些基礎的概念題與簡單的計算題，但由于其數學基礎較為薄弱，因此在應用題的解答方法就會存在一定的困難。在這種情況下，該教師并沒有采用統一的標準對其學習表現進行評價，而是當著全班同學的面表揚了他，希望其他學生都可以學習該名同學的認真態度。這一舉動大大增強了這位學生的學習信心。為此，教師要摒棄統一的評價標準，而是應該針對不同層次的學生采取不同的評價方式，并根據學生的差異來選擇恰當的評價語言。

三、結束語

總而言之，在精準教學背景下，教師可以通過分層教學，充分利用學生的自身因素來激發其學習積極性，端正其學習態度，精準提升學生各個方面的能力。另外，在精準教學視野下開展分層教學，不僅可以為學生營造一個更加積極的學習氛圍，同時也能夠在一定程度上緩解學生的學習壓力，大大提升學生的學習效率。基于此，數學教師就要對分層教學進行更加深入的探索，深度挖開分層教學模式在精準教學中的應用優勢，以此進一步提高初中數學教學質量，促進我國教育事業的健康發展。

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