論趣味性教學在小學數學教學中的有效運用

孫發元

摘 要：在傳統的數學課堂，教師只關心教學任務是否完成，不考慮小學生的學習感受和課堂效果，導致很多小學生對數學課失去興趣。在新時期，教師要充分考慮小學生的個性特點，選擇具有趣味性的教學內容，吸引小學生的注意力，調動小學生的課堂參與度，使數學教學充滿生機與活力。本文先分析趣味性教學法的優勢，并就趣味性教學法的應用提出具體措施，旨在提高小學數學教學質量。

關鍵詞：趣味性;小學數學;教學情境

中圖分類號：G62 ? ? ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ? ? ?文章編號：1673-9132（2022）02-0107-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.02.053

小學生正處于自我調整和發展的關鍵時期，自我控制能力比較差，容易受到外界干擾，注意力難以長時間集中，導致很多小學生認為數學是抽象、難學的，不能很好地適應數學學習。為了培養小學生的數學學習興趣，趣味性教學法應運而生，受到越來越多的關注，并且被廣泛地應用到小學數學課堂。趣味性教學法符合小學生的認知規律，以輕松、幽默的教學風格和清晰、明朗的教學內容，改變了小學生對數學的錯誤認知，促使小學生強化對于數學知識學習的興趣，幫助小學生在愉悅的狀態中展開學習，達到寓教于樂的效果。因此，教師要深入研究趣味性教學法，不斷挖掘小學生的潛力，為小學生提供多樣化的學習資源，滿足小學生個性化學習需求，為小學生的數學學習打下良好的基礎。

一、趣味性教學法在小學數學教學中的優勢

（一）有利于激發學生學習興趣

小學階段的學生正處于數學啟蒙的階段，數學基礎還不扎實，對新知識的理解和接受能力還有待加強，如果教師一直沿用老舊的教學方法，而不進行教學模式的創新，長此以往只會使小學生感到厭煩和抵觸，對數學學習失去信心。而趣味性教學法的運用，拓展了小學生獲取知識的渠道，教學方式變得靈活多樣，教學內容也更加豐富多彩，提高了課堂教學的趣味性，使課堂教學更加符合小學生的年齡特點和心理特點，有效地激發了小學生的學習興趣，每一個小學生都能夠在數學課堂上有所收獲，有利于實現全體學生的共同進步。

（二）有利于營造輕松學習氛圍

受應試教育觀念影響，大部分教師以傳授數學知識為主，師生課堂互動的機會較少，課堂氣氛沉悶枯燥，小學生體會不到數學探究的樂趣。隨著趣味性教學法引入數學教學中，小學生能夠在情境中、游戲中、活動中學習數學，將數學學習與實際生活相聯系，使數學學習不再枯燥，有效地改善了原本枯燥的學習氛圍，優化了數學學習的環境。而且教師與學生的互動次數大幅增加，師生關系更加和諧，同時小學生愿意配合教師完成教學活動，有效提高了自身的學習效率。

二、趣味性教學法在小學數學教學中的運用策略

（一）設計趣味教學情境

在新課程理念下，教師要從小學生的已有經驗出發，讓小學生親歷數學知識的形成過程。在教學過程中，教師要靈活運用各種教學手段，結合教學內容，創設恰當的教學情境，再現教學內容或為新知講授做好背景鋪墊，增強小學數學教學的效果。現行的數學教材圖文并茂、生動形象，能夠有效激發學生的學習興趣，因此教師可以深入挖掘這些圖片的內涵，把圖片反映的數學問題串聯成簡短的小故事，將教材中枯燥的數學知識變得形象、鮮活，使數學課堂成為小學生學習的樂園。有些知識點與現實生活有著緊密的聯系，因此教師可以將這些知識點融入生活情境中，讓小學生使用道具將數學題表演出來，一方面鍛煉小學生的表現力和創造力，另一方面深化小學生對數學知識的理解和掌握，使課堂教學“動”起來。隨著信息技術的普及，其為小學數學教學帶來了極大的便利，教師可以為學生創設多媒體情境，在課堂上播放小學生喜歡的兒歌、動畫、童謠等，豐富數學教學資源，為課堂教學增加童真童趣，使小學生主動地融入課堂教學中，培養小學生的觀察能力和解決實際問題的能力。此外，教師設計的情境要切合實際，避免情境華而不實，影響小學生的思維發展。

（二）組織趣味數學游戲

愛玩是小學生的天性，教師可以把數學知識與數學游戲進行融合，通過一些巧妙的數學游戲開發小學生的邏輯思維，培養小學生積極動腦的學習習慣。游戲教學打破了傳統教學的局限性，為小學生創造了輕松、自由的學習環境，使小學生感受到學習數學的樂趣。小學生正處于對事物充滿好奇的階段，因此教師可以把小學生熟悉的生活物品引入課堂中，將其制作成游戲的道具，并在游戲中加入和教學內容相關的數學問題，讓小學生在娛樂的過程中主動思考和探究，獲得更多的靈感和啟發，在潛移默化中激發小學生數學學習的興趣。培養學生的計算能力是數學教學的重點，為了提高小學生的計算能力，教師可以在課堂上開展計算競賽，為小學生設計各種各樣的計算題，并要求小學生在規定的時間內完成計算任務。這種教學形式能夠激起小學生的好勝心理，調動小學生參與的積極性，幫助小學生養成勤于思考的好習慣，真正提高小學生的計算水平。教師還可以根據教學內容的難度為小學生設計闖關游戲，由淺入深、由易到難地設置重重關卡，促使小學生利用所學知識逐一突破，提升自身的思維能力。

（三）運用趣味教學手段

興趣是小學生獲取知識最主要的推動力，小學生只有對數學課堂產生了興趣，才會積極地投入進去，發揮自己的聰明才智。所以，教師要善于運用趣味教學手段，吸引小學生的注意力，培養小學生良好的數學學習習慣。在小學數學教學中，有很多數學知識舍棄了具體形象的支撐，以抽象的文字呈現在小學生的眼前，導致小學生理解和接受起來比較困難。此時，教師可以借助信息技術為小學生演示數學知識的形成過程，也可以利用多媒體的閃爍、移動、變形等功能，讓小學生具體、形象地感知數學知識，從而深入地理解數學知識的內涵。小學生以形象思維為主，教師在教學過程中可以借助學具教學，鼓勵小學生一邊動手操作學具，一邊探索數學知識，體會數學知識的具體應用，深化小學生對數學知識的理解與記憶，喚起小學生的學習興趣。教師還要鼓勵小學生自己動手制作學具，實現手腦并用，鍛煉小學生的注意力，使課堂教學變得豐富多彩。在制作學具的過程中，應提倡學生采用節能環保的物品或者廢舊物品制作學具，這不僅發展了小學生的實踐能力，還向小學生滲透了環保意識，實現了數學教學與德育的完美結合。

（四）創新趣味數學作業

數學作業是課堂教學的鞏固和延伸，也是教師獲得課堂反饋的重要手段。傳統教學模式下的數學作業機械重復、枯燥乏味，很多小學生都不喜歡做數學作業，不能發揮作業的輔助功能。為此，教師需要創新作業的形式，增強數學作業的趣味性和實用性，吸引小學生主動完成。在設計作業時，要從小學生的年齡特征和生活經驗出發，改變單一的作業方式，增加設計實驗性的作業，讓小學生在課后通過做一做、量一量、算一算等活動完成教師布置的任務，一邊動腦思考，一邊動手操作，將興趣激發、思維訓練和能力培養融為一體，促使小學生獲得全面發展。教師可以為小學生設計探究性的數學作業，讓小學生通過觀察、調查、上網查找資料等形式去尋找和數學作業相關的信息，調動小學生學習的自覺性，在探索中挖掘更多有價值的數學知識，形成數學知識體系。新課程倡導自主、合作、探究的學習方式，所以教師在教學中要有意識地培養小學生的合作精神和合作能力，可以根據教學要求，布置一些能讓小學生進行合作探究的實踐型數學作業，讓小學生分工合作，發揮自己的才能，培養小學生的責任感和團隊意識。

（五）實施趣味教學評價

以前教師對學生的評價只注重結果，不注重過程，評價具有較強的主觀性，并且把學習成績作為評價學生的主要標準，導致課堂評價缺乏客觀性和全面性，對小學生起不到激勵和促進的作用，甚至還會適得其反。每個小學生都希望得到教師和同學的認可，因此教師要從小學生的心理出發，對小學生展開個體化評價，善于發現每個學生的閃光點，對學生進行鼓勵，讓每個小學生都能認識與發現自身的長處，從而提升學習的自信心。教師可以對小學生進行代幣獎勵，根據小學生的課堂表現、作業完成情況、學習態度、學習品質等對小學生進行不同程度的獎勵，通過發放小紅花、小星星、小笑臉等形式，讓小學生感受到自己的表現得到了肯定，促使小學生加倍努力，取得更大的進步。教師還可以為小學生建立成長檔案袋，將小學生的日常學習情況和行為表現記錄下來，裝入成長檔案袋中，并定期進行整理和總結。階段性的評價能夠幫助小學生發現自己的進步和不足，強化小學生的自我認知，促進小學生的主動發展。同時，教師也要邀請小學生評價教師，讓小學生的主體地位進一步得到加強，在和諧的氛圍中增強學生的情感。

三、結語

總之，趣味教學法在小學數學教學中的有效運用，能夠提高小學生數學學習的積極性和主動性，幫助小學生更好地理解、掌握抽象的數學知識。在今后的教學中，教師還要不斷探索新的教學方法和教學策略，將趣味教學的作用發揮到極致，讓小學生在趣味教學中感受數學知識的神奇和魅力，促進小學生數學能力和數學素養的提升。

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