淺談小學(xué)英語(yǔ)情景教學(xué)應(yīng)用

柳毅潔

摘 要：隨著英語(yǔ)國(guó)際通用語(yǔ)言地位的日益凸顯，小學(xué)階段的學(xué)生已經(jīng)需要學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)，豐富英語(yǔ)儲(chǔ)備。但英語(yǔ)知識(shí)作為一門單純的語(yǔ)言學(xué)科，對(duì)于小學(xué)生而言具有一定的難度，而情景教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)在于將抽象性較強(qiáng)的英語(yǔ)知識(shí)以生動(dòng)形象的方式進(jìn)行展現(xiàn)，讓學(xué)生在輕松、寬泛的氛圍中學(xué)習(xí)，英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力得到進(jìn)一步提升，也可以強(qiáng)化學(xué)生的語(yǔ)感意識(shí)，提高學(xué)生在相關(guān)語(yǔ)境中運(yùn)用英語(yǔ)知識(shí)的能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ);情景教學(xué);學(xué)習(xí)興趣

中圖分類號(hào)：G62 ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? ? ? ?文章編號(hào)：1673-9132（2022）02-0083-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.02.041

小學(xué)階段的學(xué)生處于形象思維較強(qiáng)的階段，因此，教師可以結(jié)合學(xué)生的這一特點(diǎn)，利用英語(yǔ)情景教學(xué)的模式引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)，通過(guò)為學(xué)生營(yíng)造集、聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫于一體的語(yǔ)言環(huán)境，增強(qiáng)學(xué)生的代入感，提高學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力。本文就此展開(kāi)論述。

一、創(chuàng)設(shè)表演情境，鼓勵(lì)自主學(xué)習(xí)

在小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，為提高學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的認(rèn)知能力，需要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)表演情境。教師可以將教材內(nèi)容、英語(yǔ)繪本、英語(yǔ)讀物等內(nèi)容進(jìn)行提取，并將其中的經(jīng)典部分進(jìn)行改變，以表演的形式呈現(xiàn)給學(xué)生，確保學(xué)生能夠高效認(rèn)知英語(yǔ)知識(shí)。再者教師也應(yīng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)，讓學(xué)生自主對(duì)英語(yǔ)表演內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)，可以根據(jù)教師提高的表演內(nèi)容，再結(jié)合自身對(duì)知識(shí)的理解，也可以融入對(duì)生活的感悟，從多元角度對(duì)表演內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)新，并形成一個(gè)全新的英語(yǔ)劇本。同時(shí)，還應(yīng)定位每一個(gè)英語(yǔ)角色，教師評(píng)選出最優(yōu)質(zhì)的的創(chuàng)作內(nèi)容，以此為劇本對(duì)學(xué)生進(jìn)行角色分配，讓學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)劇本表演。通過(guò)這種創(chuàng)設(shè)表演情境的方式，可以使學(xué)生在體會(huì)創(chuàng)作內(nèi)容的基礎(chǔ)上，提高對(duì)劇本的領(lǐng)悟能力，并提高對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的理解能力。此外，學(xué)生為了讓自己設(shè)計(jì)的小劇本獲得教師認(rèn)可，也會(huì)自主學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)，且對(duì)英語(yǔ)知識(shí)能夠得到更深刻的認(rèn)知，還能培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)劇本創(chuàng)作意識(shí)，豐富學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)情感，提升學(xué)生的英語(yǔ)知識(shí)靈活運(yùn)用能力[1]。再者，教師還可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活情境，讓學(xué)生分別飾演生活中的人物，然后，以家庭生活方式進(jìn)行英語(yǔ)對(duì)話，這種創(chuàng)新的教學(xué)模式，可以提高學(xué)生的交流溝通能力，也可以使學(xué)生通過(guò)不斷的口語(yǔ)交流，達(dá)到鞏固舊知識(shí)，提升新知識(shí)的能力。此外，這種生活情境還能夠激發(fā)學(xué)生的認(rèn)同感，使學(xué)生有效地融入情境中，體驗(yàn)到英語(yǔ)交流的樂(lè)趣。再者，教師還可以結(jié)合每名學(xué)生的特點(diǎn)，為學(xué)生各自取一個(gè)英文名字，在日常的生活學(xué)習(xí)中，學(xué)生之間可以互相稱呼這個(gè)名字，教師也應(yīng)在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，為學(xué)生營(yíng)造英語(yǔ)交流氛圍，讓學(xué)生用英文進(jìn)行交流，為學(xué)生打造學(xué)習(xí)英語(yǔ)的空間。學(xué)生之間在日常交流中，也可以嘗試用英語(yǔ)進(jìn)行簡(jiǎn)單的對(duì)話，以此逐步使班級(jí)形成一種英語(yǔ)學(xué)習(xí)的語(yǔ)言環(huán)境，使學(xué)生能夠在英語(yǔ)氛圍中理解英語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)，感受英語(yǔ)的律動(dòng)性，也可以真正凸顯出英語(yǔ)情景教學(xué)模式的價(jià)值和內(nèi)涵。

二、開(kāi)展游戲教學(xué)，提高學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)的過(guò)程中，由于缺乏語(yǔ)言環(huán)境，學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)具有一定的難度。同時(shí)，由于英語(yǔ)學(xué)科對(duì)小學(xué)生而言，在學(xué)習(xí)過(guò)程中具有一定難度，單純的照本宣科的教學(xué)模式過(guò)于枯燥、乏味，不僅無(wú)法讓學(xué)生自覺(jué)地學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)，甚至?xí)寣W(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生抗拒感。因此，教師需要結(jié)合小學(xué)生的性格發(fā)展特征，對(duì)學(xué)生開(kāi)展一些趣味性較強(qiáng)的游戲教學(xué)，以此激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主意識(shí)。愛(ài)玩是小學(xué)生的天性，所以，教師可以依據(jù)小學(xué)生的這一特點(diǎn)，對(duì)學(xué)生開(kāi)展游戲教學(xué)，通過(guò)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)游戲情景，讓學(xué)生在游戲過(guò)程中學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)。教師可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行隨機(jī)分組，并讓不同小組開(kāi)展比賽。教師可以讓第一組學(xué)生站立，其他組別學(xué)生對(duì)本組別學(xué)生進(jìn)行監(jiān)督，教師按照由慢到快的順序說(shuō)出代表身體的單詞，并讓學(xué)生按照教師所說(shuō)的內(nèi)容去觸摸自己身體的部位，觸摸錯(cuò)誤的學(xué)生將被淘汰，堅(jiān)持到最后的一名學(xué)生為勝出者。此外，每個(gè)組別的勝出者可以再次進(jìn)行比賽，教師可以在黑板上畫(huà)出若干個(gè)人物頭像，但沒(méi)有五官，教師逐步念出每一個(gè)五官單詞，學(xué)生將理解的內(nèi)容的序號(hào)標(biāo)注在所在位置，最后，教師將標(biāo)注序號(hào)的位置繪制出五官，若學(xué)生全部回答正確，則五官是正確的位置，完成一幅人物頭像，反之若五官錯(cuò)誤，則會(huì)出現(xiàn)五官錯(cuò)位的喜劇效果。這種游戲具有較強(qiáng)的趣味性，可以最大限度地提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)的趣味性，使學(xué)生在歡聲笑語(yǔ)中鞏固了對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的認(rèn)知。同時(shí)，通過(guò)比賽也培養(yǎng)了學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，使班級(jí)教學(xué)形成了良好的氛圍。

三、信息技術(shù)導(dǎo)入，增強(qiáng)學(xué)習(xí)能力

隨時(shí)信息技術(shù)的不斷發(fā)展，在小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)也融入了信息技術(shù)教學(xué)，它有效提高了英語(yǔ)課程的教學(xué)效率和質(zhì)量。由于信息技術(shù)具有集音、形、影于一體的模式，可以將抽象性較強(qiáng)的英語(yǔ)知識(shí)轉(zhuǎn)化為生動(dòng)、形象、直觀的內(nèi)容，這便于理解英語(yǔ)知識(shí)。由于英語(yǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)內(nèi)容具有一定的枯燥性，也缺乏運(yùn)用場(chǎng)合，因此，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不高，也較難進(jìn)入到英語(yǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)狀態(tài)。所以，教師可以在導(dǎo)課環(huán)節(jié)為學(xué)生播放經(jīng)典、簡(jiǎn)單，且具有較強(qiáng)教育意義的動(dòng)畫(huà)視頻，動(dòng)畫(huà)內(nèi)容可以與教材內(nèi)容相符合，也可以與學(xué)習(xí)內(nèi)容無(wú)關(guān)，目的在于讓學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，讓學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)產(chǎn)生探究的欲望。同時(shí)，教師還可以將一部課前導(dǎo)入的英語(yǔ)動(dòng)畫(huà)片進(jìn)行逐句翻譯，讓學(xué)生可以聽(tīng)英語(yǔ)、看翻譯，在這種情況下，學(xué)生既可以感受到英語(yǔ)的節(jié)奏感和韻律感，還能夠通過(guò)教師翻譯的漢字了解到動(dòng)畫(huà)片講述的內(nèi)容，這會(huì)滿足學(xué)生的求知欲。同時(shí)，教師還應(yīng)在動(dòng)畫(huà)片中為學(xué)生設(shè)置懸念，讓學(xué)生只能觀看到大部分的動(dòng)畫(huà)劇情，但對(duì)于尾聲部分不在動(dòng)畫(huà)片中進(jìn)行介紹。然后，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)，為動(dòng)畫(huà)內(nèi)容寫出后續(xù)。在所有學(xué)生都完成了后續(xù)內(nèi)容后，教師可以將動(dòng)畫(huà)片的所有內(nèi)容對(duì)學(xué)生進(jìn)行公布，學(xué)生可以自行觀看自己所設(shè)置的動(dòng)畫(huà)內(nèi)容是否與教師播放的動(dòng)畫(huà)內(nèi)容相同，若有差異，則鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)動(dòng)畫(huà)片的內(nèi)容對(duì)自身的動(dòng)畫(huà)后續(xù)進(jìn)行完善[2]。通過(guò)這種為學(xué)生設(shè)置懸念，并鼓勵(lì)學(xué)生續(xù)寫動(dòng)畫(huà)故事的方式，讓學(xué)生能夠進(jìn)行自主思考，也可以確保在對(duì)英語(yǔ)動(dòng)態(tài)畫(huà)面進(jìn)行觀看的過(guò)程中，提升學(xué)生的發(fā)散思維能力，豐富英語(yǔ)的感知能力。

四、有機(jī)融入教具，簡(jiǎn)化教學(xué)難度

小學(xué)生的年紀(jì)較小，對(duì)于事物的理解能力不強(qiáng)，而單純地利用教材和語(yǔ)言教學(xué)兩種模式對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)引導(dǎo)，久之勢(shì)必會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生疲勞感，不利于提高英語(yǔ)教學(xué)效率。因此，可以利用教具對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，這會(huì)調(diào)動(dòng)起學(xué)生的手腦協(xié)調(diào)能力，可以刺激學(xué)生的感官、聽(tīng)覺(jué)、觸覺(jué)，使學(xué)生的反應(yīng)能力得以提升，也可以確保通過(guò)引入教具，使英語(yǔ)學(xué)習(xí)難度得以簡(jiǎn)化。教師可以結(jié)合英語(yǔ)教材為學(xué)生準(zhǔn)備教具，可以根據(jù)英語(yǔ)單詞的內(nèi)容為學(xué)生提供相對(duì)應(yīng)的教具，這符合小學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，簡(jiǎn)化難度，鞏固學(xué)生的記憶。在學(xué)生對(duì)英語(yǔ)單詞有了一定的掌握能力后，教師可以將所有與單詞相對(duì)應(yīng)的物品放置于紙箱內(nèi)，并讓學(xué)生進(jìn)行觸摸，然后用英語(yǔ)說(shuō)出摸到的物品，這種教學(xué)方式具有較強(qiáng)的趣味性，可以讓學(xué)生感受到英語(yǔ)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，進(jìn)而對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力進(jìn)行有效提升。同時(shí)，教師也可以利用各種節(jié)日，或?qū)W生的生日等開(kāi)展英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)，可以根據(jù)不同的節(jié)日準(zhǔn)備相應(yīng)的教具，并讓學(xué)生根據(jù)教具學(xué)習(xí)相關(guān)的英語(yǔ)知識(shí)，在這種濃郁的氛圍中進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)生的思維模式可以得到有效拓展，而且，也可以通過(guò)教具更深刻地理解英語(yǔ)知識(shí)。同時(shí)，教師還可以利用節(jié)日在教學(xué)的橫向和縱向兩個(gè)方面進(jìn)行拓展，在橫向方面可以通過(guò)節(jié)日主題教具拓展至對(duì)民俗文化的講解，在縱向方面可以讓學(xué)生根據(jù)已有道具自行創(chuàng)作英語(yǔ)兒歌、小故事等，這會(huì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也可以提高學(xué)生的英語(yǔ)創(chuàng)作能力。

五、應(yīng)用體態(tài)語(yǔ)言，活躍課堂氛圍

小學(xué)生性格活潑，運(yùn)動(dòng)量大，教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中，可以將教學(xué)內(nèi)容融入肢體動(dòng)作，教師可以在做各種動(dòng)作的過(guò)程中，說(shuō)出這個(gè)動(dòng)作的英語(yǔ)單詞，這不僅會(huì)活躍課堂氛圍，也可以讓學(xué)生自主認(rèn)知英語(yǔ)知識(shí)，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)自主意識(shí)，形成在玩中學(xué)習(xí)的良好教學(xué)氛圍，也實(shí)現(xiàn)了寓教于樂(lè)的教學(xué)目的，確保學(xué)生能夠更加深刻地記憶英語(yǔ)知識(shí)[3]。同時(shí)，教師還可以利用表情對(duì)學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)，教師做出相關(guān)的表情后，就說(shuō)出相關(guān)的英語(yǔ)單詞，這種教學(xué)模式具有較強(qiáng)的趣味性、生動(dòng)性和靈活性。在這一基礎(chǔ)上，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生走上講臺(tái)進(jìn)行模仿，教師說(shuō)出相應(yīng)的單詞，讓學(xué)生做出相關(guān)的肢體動(dòng)作或表情，也可以由教師做出動(dòng)作、表情，讓學(xué)生進(jìn)行相關(guān)表演，這種教學(xué)模式極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主意識(shí)，也可以讓學(xué)生通過(guò)模仿，更加高效地對(duì)單詞進(jìn)行記憶。

六、結(jié)語(yǔ)

總而言之，小學(xué)生處于活潑好動(dòng)的階段，而英語(yǔ)學(xué)習(xí)內(nèi)容又具有一定的難度，學(xué)生較難產(chǎn)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，因此，教師可以利用情景創(chuàng)設(shè)模式，讓學(xué)生能夠逐步掌握適宜的英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法，并確保學(xué)生可以通過(guò)英語(yǔ)學(xué)習(xí)情景理解英語(yǔ)知識(shí)，感知英語(yǔ)學(xué)習(xí)內(nèi)容的核心主旨。此外，學(xué)生在輕松的情景中，可以有效學(xué)習(xí)英語(yǔ)，實(shí)現(xiàn)寓教于樂(lè)的英語(yǔ)教學(xué)目的。

參考文獻(xiàn)：

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