借助“人人通”學習空間 轉變學生英語學習方式

王梅

摘 要：知識經濟時代的飛速發展，也對教學信息化帶來了一定的影響。在信息技術的支持之下，小學英語教學工作中的教和學發生了較大的改變，教師要改變以往主導式教學模式，倡導學生自主學習，讓學生成為英語課堂中的主體學習對象，由重視英語教學結構過渡為重視英語教學過程，這樣才能夠真正發展學生的英語學習能力，取得理想的教學效果。英語教師要善于借助人人通學習空間，轉變學生的英語學習方式，實現傳統教學與現代教育的融合，促進學生的全面發展。

關鍵詞：小學英語;人人通學習空間;學習策略

中圖分類號：G62 ? ? ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ? ? ?文章編號：1673-9132（2022）02-0081-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.02.040

當前在教學行業中較為提倡“三通兩平臺”，這也讓教學信息化發展更加成熟，同樣，在英語教學工作中，教師運用人人通學習空間，借助于現代教育技術提高英語課堂教學效率，讓學生能夠自主投入英語學習中去，構建教師、學生、家長為一體的網絡學習平臺，實現多方監督、自主探究，讓學生在學習英語學科知識的同時，鍛煉自我信息搜集能力、自主學習能力，促進自身的全面發展，師生之間共同構建高效的英語課堂。同時，教師要意識到人人通學習空間的重要性，把“三通兩平臺”教學理念充分展示出來，讓學生能夠掌握更多的現代化英語學習手段，實現英語學習方式的轉變，養成良好的英語預習習慣、學習習慣、復習習慣，為之后的英語學習奠定扎實的基礎。

一、在小學英語教學中運用人人通學習空間的必要性

（一）英語教和學的迫切需要

伴隨著現代教育技術的飛速發展，以往的英語教學手段已經無法滿足社會發展、經濟發展對于人才的需求，而人人通學習空間屬于一種先進的教學手段，能夠改變以往英語教學活動中，學生被動式接受英語知識的狀態，讓學生成為英語課堂中的學習主導者，結合學生的實際需求設定英語教學方案，讓教師的教、學生的學融合在一起，增強學生的英語學習自主性與積極性，感知學習英語知識的快樂。同時，對于一些教學條件有限的學校，英語教師無法為學生提供新鮮的學習素材，在網絡中篩選素材會浪費很多時間，而在人人通學習空間的指導之下，能夠為學生展示最新、最有用的英語知識，拓展學生的英語知識面。

（二）人人通學習空間具備較強應用優勢

當前我國教育信息化的發展較為迅速，學科教學和現代教育技術的融合成為一種主流教育形態，而人人通學習空間具備多方面的應用優勢。人人通學習空間中擁有多樣化的英語教學資源，不僅能夠實現教和學的整合，還能夠結合學生的認知水平、思維能力設定教學方案，優化英語教學過程，讓學生的英語學習更加愉快，為學生提供更多互動、溝通的機會，改變以往單一、填鴨式的英語教學模式，讓學生在自主參與英語教學活動過程中，培養其良好的英語學科核心素養。

（三）促進學生的英語個性化學習

人人通學習空間能夠結合每一個學生的英語學習現狀、學習特征，量身定做相應的學習方式與學習策略，讓每一個學生都跟上英語學習進度，滿足學生的個體化差異學習需求，實現英語教學的精準化、均衡化發展。同時，人人通學習空間能夠讓英語教學回歸素質教學，真正體現出情感態度和價值觀、過程和方法、知識和技能的融合，讓學生擁有更多展示自我、相互交流的機會，鍛煉學生的英語高級思維能力，促進全面發展、個性化發展。

二、借助“人人通”學習空間轉變學生英語學習方式的策略

（一）實現人人通學習空間的補充與完善

要想借助于人人通學習空間轉變學生的英語學習方式，學校、教師需要實現人人通學習空間的補充與完善，讓學生、教師、家長在運用人人通學習空間過程中，實現教學和學習之間的轉換，為學生的英語學習帶來更多的幫助。學校要構建多終端、實名制的人人通學習空間資源平臺，引入英語教育資源推送、綜合評價、互動學習等功能，讓人人通學習空間能夠貫穿于學生的終身英語學習中，實現平臺與教學工作之間的整合。當前在小學英語教學工作中運用人人通學習空間，教師要不斷拓展人人通學習空間中的平臺功能，其中包含了在線測評、微課展示、英語作業、智能資源推送、師生互動、家長互動等，或者還可以引入模擬仿真、評價、測試、交流等學習功能模塊，能夠及時把重點、難點英語教學內容推送給學生，讓學生在人人通學習空間隨時交流與互動，為學生提供更多自主探究、合作學習的平臺。在人人通學習空間的交流模塊中，學校不僅要提供教師與教師、教師與學生的交流模塊，還需要設有學生、教師、家長共同交流的模塊，這樣能夠讓教師了解學生的家庭學習情況，家長也能夠對學生的綜合英語學習現狀進行測評，在教師與家長的共同幫助、監督之下，讓學生能夠更加專心投入英語學習中去，充分展現出人人通學習空間的教學功能與優勢，提高英語課堂教學質量。

（二）重視小學英語教學的設計開發階段

要想全面展示出人人通學習空間的優勢，轉變學生的英語學習方式，教師要重視小學英語教學的設計開發階段。在設定英語教學方案之前，教師需要全面展開學情分析，結合學生的英語認知能力、知識經驗、群體特征來設定英語教學內容，同時，還要分析學生的興趣愛好、年齡特征，在人人通學習空間中科學引入英語教學資源，實現新知識與舊知識的融合。教師也要了解學生真實的信息素養，分析學生是否具備操作人人通學習空間的能力，開展全面、有針對性的信息技術培訓，讓學生能夠掌握更多的信息化英語學習技能，能夠自主拓展英語學習資源。同時，教師要重視小學英語教學目標的設計，教師不僅要考慮英語教學內容在本單元中的位置，基于情感態度和價值觀、過程和方法、知識和技能來設計英語教學目標，實現傳統英語教學與現代英語教學的融合。除此之外，教師要在運用人人通學習空間期間，注重英語教學方法的設計，可以引入合作性學習、探究性學習、翻轉性學習等教學方法，在人人通學習空間中借助于英語案例，讓學生在具體的情景、問題中獲取更多的英語知識。在信息化英語教學活動中，教師也要重視網絡空間結構的設計，無論是在線英語學習還是英語課程資源的搜集，教師都要展現出學生的英語學習主觀能動性，讓學生從中掌握更多的學習技巧與學習方法，通過媒體案例、媒體試卷、媒體素材等輔助教學工具，最大程度提高英語教學質量。

（三）創新英語教學模式

在小學英語教學工作中，教師要不斷創新英語教學模式，以此來轉化學生的英語學習方式，培養學生良好的英語學習思維與習慣，促進他們的個性化發展。教師需要在小學英語教學設計方面，充分展示出人人通學習空間的教學優勢，讓學生通過互動交流、在線視頻播放，更為全面掌握英語知識，讓學生在生活化的英語教學情境中提升學習能力，教師與學生共同構建高效化的英語課堂。在小學英語教學中運用人人通學習空間，教師可以設定相應的英語問題，為學生科學劃分小組，讓學生以小組的形式探究英語知識，構建英語學習主體，學生在互動、溝通中完成學習任務，展現出學生學習英語知識的自主性與積極性，實現英語理論知識與實踐活動的融合。同時，在以往的小學英語教學工作中，教師只關注英語詞匯、英語語法知識的傳遞，忽視了鍛煉學生的英語聽說讀寫能力，而在人人通學習空間教學模式下，教師可為學生提供更多讀英語、聽英語、寫英語、說英語的機會，讓學生在人人通學習空間的指導之下，學會借助于所學英語知識溝通、交流，讓學生在掌握英語理論知識的同時，提升學生的英語實踐能力。

（四）重視英語課后總結反思階段教學

在小學英語教學活動中，教師要重視英語課后總結反思階段教學，利用人人通學習空間引導學生查漏補缺，在課后學習反思、歸納中更深刻地掌握英語知識，實現英語學習方式的轉變，提高英語學習效率。小學英語知識量比較少，但是教師需要讓學生打好英語學習基礎，每天在結束英語教學活動之后，教師可以讓學生撰寫人人通學習空間反思日志，為學生提供互動、溝通的平臺，每一個學生都可以發表自己真實的英語學習困惑與問題，學生之間相互借鑒、共同解決問題，這樣既能夠讓學生更為全面掌握英語知識，還能夠提升學生的合作學習能力與英語思維能力。同時，在課后總結反思階段中，教師可以結合人人通學習空間開展教學反思，通過學生在平臺中的學習反饋，發現自己英語學習過程中存在的問題，以此調整英語教學目標與教學方案，為學生展現最為理想的英語課堂。除此之外，在小學英語教學活動中，教師也要引入多元化的英語教學評價，不僅要評價學生的英語學習質量，還要對學生的信息素養、信息搜集能力、問題探究能力進行評價，積極發現學生英語學習中的閃光點，提高學生學習英語知識的自信心。

三、結語

在小學英語教學活動中，教師要充分展示出人人通學習空間的優勢，實現傳統英語教學與現代英語教學的融合，以此來拓展學生的英語學習資源，鍛煉學生的英語思維能力與實踐能力，養成良好的英語學習習慣，促進學生的個性化發展。同時，教師要借助于人人通學習空間，科學設定英語學習目標與方案，幫助學生掌握更多的英語學習技巧與方法。

參考文獻：

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